淺談班主任如何利用團體心理游戲?qū)W(xué)生進行心理健康教育

魏純

摘要：中職學(xué)生是一個特殊的群體，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，會遇到和產(chǎn)生很多心理問題。班主任作為學(xué)校德育工作的直接承擔(dān)者，在對班級進日常管理的過程中如何做好對學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。本文具體解析了班主任在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段如何利用團體游戲?qū)W(xué)生進行如環(huán)境適應(yīng)、成功激勵、合作競爭、感恩責(zé)任、創(chuàng)新拓展等方面的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中職生、班主任；團體游戲；心理健康

從立志當老師的那一刻起，我就感覺到老師的職責(zé)不只在于傳道授業(yè)解惑，更在于對學(xué)生進行“德”“智”“體” “美” “勞”全面發(fā)展的教育，但當我當了一名中職老師尤其是中職班主任后，我更要重視的是對學(xué)生進行心理健康教育，因為積極健康的心理狀態(tài)對他們的健康成長太重要了。

一、當前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的常見心理問題

（一）以自我為中心，逆反心理較強

由于現(xiàn)在的中職生大多是獨生子女，從小受到來自家庭的溺愛，凡事喜歡從自我的角度考慮問題，希望周圍的人都以自己為中心，滿足自己的需求，一旦自己的需求無法滿足就會產(chǎn)生逆反心理，人際交往也因此受到很大影響，遇事不愿聽取他人意見和他人合作。另外，中職生正處于青春發(fā)育時期，身心各方面都發(fā)生著急劇的變化，再加上外界環(huán)境的影響，他們在理想與現(xiàn)實，情感與理智，思想與行為等方面會產(chǎn)生一些矛盾和沖突，這些矛盾和沖突使得他們的逆反心理較強，有時候故意不配合家長和老師的工作，讓矛盾進一步升級，甚至走上歪路。

（二）情緒沖動，行事偏激，自我控制力差。

正處在青春期的中職生，情緒很容易受到自身和外界的影響，波動起伏大，語言和行為常常受到心情的影響。有時候很小的誤會就可能使得心情不好而大發(fā)雷霆，甚至大打出手，表現(xiàn)出某些極端行為，從而導(dǎo)致嚴重的后果。因此違反校紀班規(guī)的事情時有發(fā)生，給班主任工作和學(xué)校管理帶來很多難處。

（三）目標不明確，缺乏動力，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。

當前有很多中職生是因為沒考上高中，在父母的要求下，老師和同學(xué)的介紹下來讀中職，在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)的動力，在行為習(xí)慣上缺乏自我約束力，對于未來，欠缺計劃和考慮，就算有所考慮也缺乏明確具體的奮斗目標，在生活上又沒有負擔(dān)，整天無憂無慮，無所事事，普遍感覺生活無聊，于是通過上網(wǎng)、抽煙、早戀等方式來消磨時間，很容易誤入歧途，身心發(fā)展受損，前途更是一片迷茫。

上述較常見的中職生心理問題，如不采取有效措施加以應(yīng)對，必將影響中職生未來的人生發(fā)展，給國家、社會和家庭都會造成不利影響。班主任作為學(xué)生的直接管理者，對學(xué)生進行有效心理健康教育顯得尤為重要，同時，作為班主任，也有自身獨有的優(yōu)勢對學(xué)生進行心理健康教育。

二、班主任對中職生進行心理健康教育的優(yōu)勢及重要性

（一）班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生的心理活動。

學(xué)生在集體生活中最容易表現(xiàn)出真正的“自我”，長時間的集體生活，使得學(xué)生的情緒、行為習(xí)慣以及性格等方面的變化都會在集體中自然的表現(xiàn)出來，作為每天與學(xué)生朝夕相處的班主任，有更多的機會了解學(xué)生的心理活動，班主任在對學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、勞動、參加集體活動時的情緒及行為表現(xiàn)進行仔細觀察，就很容易發(fā)現(xiàn)他們在心理方面存在的問題。

（二）較之其他教師而言，學(xué)生也非常信任班主任，

班主任在學(xué)校里關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生的情況了解的最清楚，跟學(xué)生接觸的最多，學(xué)生遇到困難班主任也會及時幫助解決。因此，在學(xué)校里，學(xué)生愿意把心里話向班主任傾訴，也非常希望能得到班主任的關(guān)注、幫助和指導(dǎo)，這就為班主任了解和掌握學(xué)生的心理活動提供了便利條件，同時，也有利于班主任根據(jù)學(xué)生的實際情況開展心理健康教育。

（三）班主任進行的常規(guī)工作，為心理健康教育工作提供了時空保證。

班主任進行的班級常規(guī)管理工作，是進行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育的原則和技巧融入自己的日常工作之中，就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機，對學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）班主任利用團體心理游戲?qū)W(xué)生進行心理健康教育的重要性

雖然班主任對學(xué)生進行心理將康教育有其獨到的優(yōu)勢，但是如果方法不合適中職生，還只是停留在原始的以語言說教為主的方面，忽視了學(xué)生的年齡、個性特點及心理發(fā)展特征，其效果可能事半功倍，甚至起到相反的效果。因此，班主任應(yīng)該嘗試適合中職生興趣愛好和心理特點的方法對學(xué)生進行心理健康教育，團體心理游戲就是其中一種。學(xué)生能通過游戲活動在現(xiàn)實和空想的世界中往來，通過自身的情緒體驗，能學(xué)習(xí)到各種新知識，構(gòu)建起自我身心發(fā)展的“里程碑”。班級團體心理游戲能有針對性地指導(dǎo)解決中學(xué)生存在的自我意識、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、生存意志、心靈成長等方面的困惑，有效地幫助班主任解決在班級集體建設(shè)中面對的如環(huán)境適應(yīng)、成功激勵、合作競爭、感恩責(zé)任、創(chuàng)新拓展等難題。

三、班主任對如何利用團體心理游戲?qū)W(xué)生進行心理將康教育

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的育人要求，中職生的身心發(fā)展規(guī)律及心理特點，我認為班主任可以在中職三年時間里三個不同的階段有所側(cè)重的利用團體心理游戲?qū)W(xué)生進行心理健康教育。讓他們以健康積極地心態(tài)順利實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。

職校學(xué)生在校三年普遍的心理發(fā)展狀態(tài)，針對不同階段心理問題設(shè)定的重點解決目標，其中，團體心理游戲貫穿始終，從而實現(xiàn)學(xué)生從心理適應(yīng)到心理發(fā)展再到心理成長的歷程，最終實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)變。

以下具體闡述班主任如何在中職三年不同的階段利用團體游戲進行心理健康教育。

（一）中職一年級：環(huán)境適應(yīng)心理游戲和溝通交往心理游戲

1、環(huán)境適應(yīng)心理游戲

剛進職校的中職生由于環(huán)境的改變、心理準備不足，容易在認知、情緒、行為、人際交往等方面出現(xiàn)迷惘、困惑、痛苦等適應(yīng)不良的表現(xiàn)。這些問題班主任若不能正確引導(dǎo)，在未來三年畢竟給班主任管理及學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來不利影響。

因此在班主任在學(xué)生初入班級時，可以設(shè)計一些團體“融冰”游戲。使學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

2、溝通交往心理游戲

作為中職一年級的學(xué)生，要想更好的適應(yīng)新的環(huán)境，還需要學(xué)會與人溝通交往，掌握溝通的技巧，建立良好的人際關(guān)系。而在團體心理游戲中學(xué)會溝通的技巧，更能深入人心。

“變形蟲”游戲旨在讓學(xué)生感到人際交往中理解、合作、認同的重要性；“我說你剪”、“我畫你猜”能讓學(xué)生明白在溝通的過程中信息傳達清楚的重要性；“最佳配圖”游戲讓學(xué)生明白每個人對同樣信息的理解不同，學(xué)會從他人的角度問題；“盲人之旅”游戲能讓學(xué)生感受到在溝通中信任與被信任的重要性； “找領(lǐng)袖”則讓人體驗到不同的角色要求，學(xué)會換位思考。這些游戲，讓學(xué)生在活動中，在輕松的體驗中明白了溝通的重要性，體驗到溝通的技巧，悟出了交往的真諦。

以上游戲班主任可以有針對性的進行開展，避免出現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾與或沖突（特別是班干部與同學(xué)之間的矛盾），還可以緩解學(xué)生與老師之間的矛盾，學(xué)生與家長之間的矛盾；既寓教于樂，又有利于建設(shè)良好的班風(fēng)。

（二）中職二年級：自我意識游戲、學(xué)習(xí)管理游戲、意志責(zé)任游戲

中職二年級的學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)以后，基本適應(yīng)了新的校園環(huán)境，這一時期他們叛逆偏激的行為會日漸暴露，在自我控制和管理方面意志力不足，班主任工作也會有進一步的難度。因此，在這一時期有針對性的重點對他們進行以下方面的心理教育顯得尤為重要。

1、自我意識心理游戲

一個人的心理發(fā)展歷程一般都要經(jīng)歷從幼稚到成熟的過程。形成正確的自我意識是心理成熟的標志，對心理健康起著重要作用。正確的自我意識在有利于中職生適應(yīng)社會，建立和諧人際關(guān)系，有利于促進中職生自我實現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量，有助于中職生的自我教育和自我完善。

畫“自畫像”游戲有利于學(xué)生認識內(nèi)心的自我，“我要……、”游戲有利于學(xué)生了解自我內(nèi)心的需求，“背后留言”游戲有利于學(xué)生相互溝通，了解他人眼中的我。“天生我才”游戲有利于學(xué)生看清自我的優(yōu)勢?！傲羯嶙類邸庇螒蛴欣趯W(xué)生了解自己人生中最重要的東西并加以珍惜、努力獲取，“人生之旅”游戲有利于學(xué)生認識不同階段自我的需求與價值，自我生存的意義。

2、學(xué)習(xí)管理心理游戲。

現(xiàn)在的中職生大多學(xué)習(xí)懶散，主動性和目標性不強，學(xué)習(xí)效率低下。通過定期開展團體心理游戲，在一定程度上能讓學(xué)生加強有效學(xué)習(xí)管理，并且有利于班主任不斷跟蹤診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，及時給予幫助，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

游戲“時間分割”、“一分鐘價值”能讓學(xué)生意識到時間的珍貴，懂得充分利用時間、節(jié)約時間；“于無聲處”讓學(xué)生體驗到了靜下心來學(xué)習(xí)的感覺，學(xué)會集中注意力，懂得了聆聽；“時裝秀”能啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于打破常規(guī)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；“資源共享”要學(xué)生學(xué)會與人分享自己的資源，最大限度提高資源利用率；“尋找變化”讓學(xué)生意識到，善于從觀察中學(xué)習(xí)是應(yīng)對變化的一種有效之道；“集思廣益”則提醒學(xué)生要善于借用他人的智慧和力量。

（三）中職三年級：競爭合作游戲、創(chuàng)新實踐游戲、心靈成長游戲

作為中職三年級的學(xué)生，他們即將走出學(xué)校，踏入社會，成為“職業(yè)人”，社會相比學(xué)校要現(xiàn)實、復(fù)雜和殘酷的多，為了讓學(xué)生更好的面對未來，更好的適應(yīng)社會，班主任在中職三年級應(yīng)該更多的對學(xué)生進行競爭與合作、創(chuàng)新實踐和心靈成長等方面的教育，使他們更好的以積極的心態(tài)適應(yīng)社會。

1、競爭、合作游戲

競爭是前進的動力；合作是成功的保障。競爭與合作，歷來被認為是人類生存和發(fā)展必不可少的兩大基礎(chǔ)，也是個人成長與發(fā)展所必備的基本素質(zhì)。

我們的學(xué)生必須樹立正當?shù)母偁幰庾R，有目的地培養(yǎng)競爭能力。但在競爭的壓力下，常會產(chǎn)生一些不健康的心理意識和消極的、不正當?shù)母偁幮袨?，為克服這些不良心理和消極行為，班主任應(yīng)恰當引導(dǎo)學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生個人與團體的競爭力。

游戲“啄木鳥行動”強化了“團隊合作可以提高效率，改變思維方式可以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍”的道理；“校園廣告設(shè)計”則給予展示個人才能的機會，滿足個性的表現(xiàn)力，讓學(xué)生體驗到群策群力和團隊合作精神；“圈之魅力”讓學(xué)生體驗到探索與創(chuàng)新的快樂；游戲“解開‘手鏈”，則讓學(xué)生在游戲中感受個人與集體的關(guān)系，體驗個人對團隊的信任與責(zé)任；“同舟共濟”、“造房子”、“巧渡小河”、“穿越沼澤地”等則都讓學(xué)生感悟到了團隊中的合作性和競爭力。

2、創(chuàng)新實踐心理游戲

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅是社會發(fā)展的要求，也有助于學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以超越常規(guī)的眼界，從特異的角度觀察思考問題、提出全新的創(chuàng)造性解決方案問題的思維方式。

以下的這些團隊心理游戲活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有著積極的促進作用。游戲“賣梳子”鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“不可能”；“遵從指導(dǎo)”則讓學(xué)生認識到創(chuàng)新要首先從打破思維定勢開始；“心中的塔”、“傳球奪秒”讓學(xué)生體驗到合作中集體創(chuàng)新智慧的威力；“比比誰高”、“空中飛蛋”、“暢想拼圖”、“平面魔方”等游戲激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體驗到了如何在探究中尋找快樂，在創(chuàng)造中體驗成就感。

3、心靈成長心理游戲

生命的成長時間有限，心靈的成長空間和深度無限。成長是一個過程，每一個人的心靈在成長的過程中，都在學(xué)著逐漸去認知、洞察、感受、體驗、感悟生命的意義。在這個過程中，少不了心靈的困惑和彷徨，少不了無助和迷茫，作為班主任，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心靈的成長。

游戲“走出舒服圈”讓學(xué)生意識到克服每個人身上所存有的惰性，敢于走出自己的“舒服圈”并不是很容易的事；“收獲‘糖彈”讓人感受到被人贊美的內(nèi)心喜悅；“看我‘走過來”體現(xiàn)了每個人獨特的風(fēng)采和魅力，讓人對自己充滿了自信；“規(guī)則的意義”使人體驗到了“生命與規(guī)則發(fā)生沖突時心靈的兩難選擇”；“尋寶記”讓人重新感受小組成員之間的團結(jié)一致和集體智慧的力量；“心靈電報”使人感受心靈之間的交流；“感謝父母”、“命運之牌”則激發(fā)人的感恩情懷。

對學(xué)生的心里健康教育之路還任重而道遠，作為班主任，我們要在日常的班級管理過程中不斷摸索，不斷嘗試，努力做好對學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻：

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[2]呂秀梅 宋娜. 《中職班主任工作中的心理健康教育》山東省輕工工程學(xué)校，

[3]《心理游戲在班級管理中的運用》出自百度文庫。