與信息技術深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

夏一行

摘 要：信息技術迅速發(fā)展，對高校的課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以“C語言程序設計”課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術有效深度融合，建立以學習者為中心的教學新模式，使得教學目標聚焦于計算機應用能力的培養(yǎng)。從多角度多方位對現(xiàn)有教學模式提出改革方案，并給出了具體的實施過程和措施，最后針對實施結(jié)果進行了分析。

C語言程序設計，是高校工科專業(yè)的一門重要的基礎課程，對學生的程序設計能力的培養(yǎng)起著基礎性的作用。傳統(tǒng)的課程教學一般都采用課堂教學和上機實踐結(jié)合的方式授課，教師注重的是知識點的灌輸，大部分學生被動接收，知識內(nèi)化差。而信息技術的飛速發(fā)展對大學課堂現(xiàn)狀的沖擊越來越大，高校教學工作充滿了機遇，也面臨了極大的挑戰(zhàn)。如何利用有限的學時達成不斷提升的教學目標？如何有效解決教學信息量大和課時少的矛盾？眾多的課堂改革模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成為大家研究和采用的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，對教師和學生都是一種新的挑戰(zhàn)。本文以程序設計課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術有效深度融合，從多角度多方位改變理論教學與實踐教學脫節(jié)的狀況，使得教學聚焦于計算機應用能力培養(yǎng)目標。

1 傳統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀分析

程序設計課程對學生的培養(yǎng)要求是達到能夠編寫程序解決問題的目的。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上灌輸各個知識點，課后安排實踐上機練習，學生無法及時地將知識點與實踐練習有效融合，知識點內(nèi)化效果差。要想辦法減輕學生消化知識點的壓力，有效利用課堂時間來加強知識點的內(nèi)化，在程序設計實踐中得到成就感，從而提高課程的學習效率，要從以下幾個方面來改變教學模式：

（1）解決有限課時與龐大課程信息量的矛盾。一門程序設計語言包含了從基本詞法、語法、結(jié)構，到算法多個知識點，教師要按進度在有限的課時內(nèi)講授大量的知識點，無暇顧及學生的個體需求；而學生在課堂上忙于聆聽、理解和記憶，缺乏互動和探究的機會。

（2）解決學生被動學習的問題。傳統(tǒng)學習，學生一般都是跟著教師的進度，課后消化課堂上教師講授的內(nèi)容，是“以教為中心”。教師重點是灌輸知識而弱化了學生的能力培養(yǎng)；學生被動接收知識，而缺乏主動學習的動力。

（3）解決實踐與理論分離的問題。傳統(tǒng)教學模式下，教師課堂上進行理論教學，理論授課結(jié)束后再安排上機實踐環(huán)節(jié)，學生無法及時將理論知識消化驗證，無法讓課程真正聚焦于教學目標，這有悖于計算機基礎教學所承載的計算機應用能力培養(yǎng)的宗旨。

要解決以上幾方面的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種有效的改革模式。課前教師將課堂教學的相關視頻資源上線，要求學生在課前觀看預習，并能利用一些實踐初步掌握知識點；課堂上教師可以結(jié)合視頻中的知識點進行討論互動，在學生已經(jīng)了解知識點的基礎上進行實踐結(jié)合深度理解；課后再一步進行上機實踐練習，鞏固學習成果。將課程教學環(huán)節(jié)重新調(diào)整，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，通過實踐討論的吸引來激發(fā)學生對課程的興趣，加強教學效果。

2 信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂融合

信息技術的飛速發(fā)展給高校計算機基礎課程教學工作帶來了許多機遇，同時也面臨挑戰(zhàn)。在引入信息技術和手段的教學模式中，教育理念、教學目標、教學對象、教學模式、教學過程等諸多方面都發(fā)生了巨大的改變。其核心是“弱化已教定學的授課模式，強調(diào)以問題為中心，調(diào)動學生以學為主”，避免課堂陷入“獨角戲、滿堂灌，一考定乾坤”的泥坑，以信息化手段讓課堂開放、互動而充滿活力，激發(fā)學生主動學習的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中課堂內(nèi)外的時間進行了重新調(diào)整。如圖1，教師在課前需布置學習任務，學生在課外要安排時間自主學習；教師在課堂上需檢查學生的學習效果，并有重點地進行討論和實踐；課后學生還需進行知識鞏固。以上環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互推動促進知識內(nèi)化。以教師和學生常用的信息手段對各個環(huán)節(jié)進行合理的設計和實施，是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的首要條件。

針對信息化工具在學生中普及使用的現(xiàn)狀，有效采用高效的信息化手段，在教學模式上展開探索和突破，解決教學活動中不斷出現(xiàn)的新情況和新問題。將信息技術與教學活動深度融合，走一條適合學生實情的創(chuàng)新之路。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

信息技術的飛速發(fā)展，以及多形式的展開為翻轉(zhuǎn)課堂提供了實施基礎。翻轉(zhuǎn)課堂的前期準備（教師備課）、課堂討論、課后知識加強等整個過程，都基于信息化技術展開，如圖2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先必須要建立在一個信息化的支撐平臺上，該平臺的功能包括：在線視頻的發(fā)布與觀看；在線的題庫；教師管理的功能接口（任務發(fā)布、授課計劃及進度安排、學生任務完成情況監(jiān)測、題庫管理、學生成績核算、學生管理、答疑交流等，如圖3）；學生學習功能接口（視頻觀看、筆記記錄、在線練習、討論與交流等，如圖4）；供學生與教師進行交流的論壇。

課前環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學進度安排，將制作好的課程知識點視頻在相關平臺上發(fā)布，向?qū)W生布置學習任務，引導、組織學生進行自主學習；在課程平臺上建立在線課程題庫，并抽取本次知識點相關的客觀題，準備課堂小測驗，檢驗學生課前任務完成的質(zhì)量；同時準備課堂上的討論問題以及課后的上機實踐任務。

課堂環(huán)節(jié)，教師在課堂上通過測驗、問答等形式了解學生自學程度，有針對性地引導學生對相關知識進一步地深入學習與鞏固。此環(huán)節(jié)一開始，就采用在線題庫，學生使用智能手機在線完成客觀題的小測驗，當堂評判公布測驗結(jié)果，通過結(jié)果統(tǒng)計分析可以反饋學生課前學習的質(zhì)量，并有效反映了學生對知識點的掌握情況，有助于教師隨后把握課堂討論的重點。課堂討論以問答、個人編程實踐、以及小組合作等形式展開，教師將重難點內(nèi)容講解穿插其中，使得學生課前知識學習落到實處，課堂知識內(nèi)化到位。

課后環(huán)節(jié)，給學生提供“在線程序設計自動評測系統(tǒng)” （HDU Online Judge，http：//acm.hdu.edu.cn）進行編程實踐，系統(tǒng)基于經(jīng)過多年開發(fā)與智能優(yōu)化的自動評測引擎對學生提交的程序代碼進行評判，同時提供海量題庫供學生練習。

在以上環(huán)節(jié)中，教師和學生都通過當前流行的社交工具軟件（QQ討論群、微信討論群、郵箱、論壇）進行交流，便于學生隨時提出問題并得到解惑，為其自主學習提供有效的支持。

4 效果

筆者經(jīng)過了3年多的教學實踐，在此期間，針對學生的反饋，對各個環(huán)節(jié)進行不斷的改善，基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顯著提高課程的教學質(zhì)量，并受到了大部分同學的認可，表1是某個學期對學生的一份匿名問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

5 結(jié)論

面對教學活動中不斷出現(xiàn)的新情況新問題，積極擁抱現(xiàn)代信息技術，堅持教學模式上的探索與突破，將信息技術與教學活動深度融合，運用信息化手段貫穿教學全過程，推動教學模式革新，建立以學習者為中心的教學新模式。運用MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等形式擴展與延伸課堂教學，探索建立新型教學關系。以學生常用的信息化工具為手段，以知識內(nèi)化吸收為目標，激發(fā)學生主體意識，加強課堂教學互動，注重教師對學生自主學習的個性化引導，讓學生在思維碰撞中、協(xié)作實踐中深化知識、提升能力。

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