淺談初中語文課堂教學中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)

劉立波

【內(nèi)容摘要】閱讀文本不同于其他的藝術(shù)形態(tài)，它是通過文字傳遞情感，表達內(nèi)涵的，在教學中不僅需要學生通過閱讀學習掌握一定的語言知識，而且更多的是從中獲取一定的信息，感悟文本內(nèi)涵，從而掌握一定的自我閱讀方法和技巧，從根本將閱讀所學的內(nèi)容實現(xiàn)自我內(nèi)化。然而，受中考的影響，在初中語文閱讀教學中不乏出現(xiàn)教師代替學生思維，硬性讓學生記憶文本等現(xiàn)象，從而使得學生自己的閱讀能力匱乏，語言能力缺失。本文筆者立足于此，以朱自清的《背影》為例，從情景教學、空白教學、對比教學來層層遞進誘使學生形成一定的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學生 閱讀理解能力 培養(yǎng)

語文教材是學生獲取信息、增強技能的一個主要途徑。在語文教學中閱讀是其核心性的內(nèi)容，不僅是學生獲取知識的一個載體，而且還是強化學生技能和素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。新課改就初中閱讀教學明確指出：“教師在教學中要讓學生獨立的品讀、體驗和感悟文本內(nèi)涵，促使學生通過閱讀情感得到共鳴，思維得到啟迪等。”而這一切的目的在于強化學生的個體閱讀理解能力。然而，在實際的初中語文教學中，對于閱讀體驗更多的是教師代替學生思考，讓學生嚴格按照自己的思維去閱讀、體驗、感悟等，失去了閱讀教學原本的價值和意義，同時也讓學生缺乏自我閱讀理解能力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下初中語文課堂教學中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

一、情景教學，引導(dǎo)學生品讀感知文本

從發(fā)展的角度來說，引導(dǎo)學生品讀感知文本是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的第一個環(huán)節(jié)，主要是讓學生走入文本，感受文本，獲取基礎(chǔ)性的信息，諸如：作品表達的是什么？閱讀后的感慨等等。初中閱讀文本是以文字形式體現(xiàn)出來的，面對單純的文字學生很難產(chǎn)生閱讀的興趣，而想要讓學生從根本理解文本，獲取知識就必須讓學生主動的去閱讀，從中品讀出文本所表達的內(nèi)容等等，整體性的感知文本。鑒于學生對閱讀文本興趣的匱乏，筆者在教學中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，采取情景教學的手法，促使學生在特定的情景中產(chǎn)生閱讀文本的欲望，進而去感知文本。

如：在學習朱自清的《背影》教學內(nèi)容時，筆者運用多媒體播放了一個開學時候家長在火車站送孩子的一個場景，啟發(fā)學生的情感，讓學生以旁觀者的身份去觀看視頻，感受“背影”后的“愛”。之后，筆者趁勢拋出問題：通過視頻中一個背影我們能夠想到很多，今天我們看一看朱自清筆下的背景講述了什么樣的故事。激發(fā)起學生閱讀的興趣，帶著一定的情感去閱讀，從而更能夠獲取有用的信息。諸如：文章是回憶性散文，表達的是父愛。文章整體可以分為三個部分：開篇點題我對父親的思念→望父買橘，表現(xiàn)父子之情→別后思念，抒發(fā)作者對父親的還念等等。這樣，通過品讀文本，整體了解文章賦予的系列內(nèi)容，讓學生自主探究得知，從而為自我的閱讀能力培養(yǎng)奠定有效基礎(chǔ)。

二、空白教學，促使學生體驗實踐文本

新課改一致強調(diào)“初中語文閱讀教學的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生個體實踐，從而產(chǎn)生個性化的閱讀體驗”。對于閱讀教學，其關(guān)鍵在于讓學生能夠理解和感悟，從而對文本產(chǎn)生自我獨特的見解。閱讀個體的不同其閱讀體驗是不同的，可以說，閱讀理解沒有統(tǒng)一的標準，是閱讀者的一個體驗實踐。然而，在實際的閱讀教學中，教師為了追求高超的閱讀成績，代替學生進行閱讀體驗實踐，將學生的閱讀體驗緊緊的固定起來，以標準答案來要求學生閱讀理解。這樣一來，學生很容易缺乏自我思考性，面對閱讀不利于產(chǎn)生自我閱讀體驗。我們知道，閱讀理解本身有著一定的空白性，教師可以適當?shù)姆攀謱W生，讓學生獨立去實踐文本，在實踐中產(chǎn)生閱讀感受。

如：在《背影》教學中，筆者利用情感空白，讓學生去實踐體驗閱讀。即：筆者拋出文章的文眼：我最不能忘記的是他的背影。之后讓學生以此為點，深入閱讀文本，體驗作者的情感。諸如：文章中父親都為兒子做了什么？你對此有什么感想？文章中是怎么樣刻畫父親的背影的，你看到這些描寫的感觸是什么？文章中都是怎么描寫父親對兒子的愛的？我對待父親的態(tài)度又是怎么樣的？促使學生走進文本，以自我“代替”作者去感悟，體驗進而形成一定的自我閱讀情感。實踐出真知，從實踐中掌握如何去閱讀，怎么深入的閱讀文本等等，增強自我閱讀實踐。

三、對比教學，強化學生感悟升華文本

想要從根本升華學生的閱讀理解能力就必須讓學生掌握一定的閱讀方法和技巧，作為個體能夠獨立的分析文本、探究文本等。鑒于初中生閱讀的有限性，筆者在教學中嘗試采取對比教學的手段來讓學生感受不同內(nèi)容傳達出的不同情感，感受不同文本的結(jié)構(gòu)體系、寫作方法等等。同時，通過對比有助于強化學生的情感，讓學生更清楚的認知某個文本。俗話說：“有比較才有鑒別”。通過對比學生能夠更深入的理解文章，進而提升自我的閱讀理解能力。

總的來說，閱讀是初中語文教學的主要內(nèi)容，而閱讀理解能力是初中生學習需要掌握的基本技能。閱讀教學在這方面可以說是有著獨特的優(yōu)勢。我們作為教師在教學中應(yīng)立足學生的實際發(fā)展，有意識的培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，從而為學生的全面發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 張良田. 初中語文教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 禹明. 初中語文教學活動設(shè)計案例精選[M]. 北京：北京大學出版社，2015.

（作者單位：江西省宜春奉新縣澡溪學校）