高中作文教學(xué)策略探索

鄧珊珊

【內(nèi)容摘要】自古閱讀與寫作是密不可分的，在高中語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)占了大部分的比重，如果將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)在課堂中有機(jī)結(jié)合起來，勢(shì)必會(huì)起到一舉兩得、事半功倍的效果。本篇論文將從“在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法”、“在閱讀教學(xué)中鍛煉思維”、“在閱讀教學(xué)中激發(fā)情感”等作文方法角度做一些探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 生活化作文 讀寫結(jié)合

一、研究背景

關(guān)于如何提高學(xué)生作文水平，很多教育研究者都做過相關(guān)的研究。歸納起來主要有三個(gè)方面：多體驗(yàn)、多積累、多訓(xùn)練。前人從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等方方面面對(duì)作文寫作進(jìn)行了深入的探究。這些理論研究十分完備，然而在現(xiàn)實(shí)中由于受到各種條件的限制，如家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母受教育水平等，可行性無法得到保障。以“多體驗(yàn)”為例，由于受高考指揮棒的影響，高中生的學(xué)業(yè)壓力非常大。尤其是到了高三階段，眾多學(xué)子甚至不得不犧牲必要的休息時(shí)間來迎戰(zhàn)高考。出去游玩、進(jìn)行參觀等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常有限，要想真正實(shí)現(xiàn)“多體驗(yàn)”，還要依賴于教育體制的改革，因此高中生學(xué)習(xí)作文最主要的途徑依舊是課堂。而自古閱讀與寫作是密不可分的，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)占了大部分的比重，教師應(yīng)該將閱讀板塊充分利用，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)在課堂中結(jié)合起來。本篇論文將在這個(gè)方面做一些探究，希望可以對(duì)高中生進(jìn)行生活化作文寫作有所裨益。

二、教學(xué)方法探究

當(dāng)前學(xué)生作文寫作中廣泛存在著“看起來很美”的弊病，初看覺得積淀深厚、文采飛揚(yáng)。然而稍加推敲，文章內(nèi)容上的“硬傷”便顯露出來。而選入高中課本中的文章都經(jīng)過教育專家的精挑細(xì)選，皆為文質(zhì)兼美之佳作，是中華文化中的精華。學(xué)生可以在其中獲得作文寫作的無窮財(cái)富。

1.在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法

高中階段作文體裁以議論文為主，議論文要求觀點(diǎn)明確、論證充足、語言精練、有嚴(yán)密的邏輯性。以人教版必修三中韓愈的《師說》為例，教師可以在閱讀賞析文章過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例論證的方法：（1）可將正面論證與反面論證相結(jié)合進(jìn)行對(duì)比論證，增強(qiáng)文章說服力。（2）舉例子不能“套用”，將司馬遷受宮刑、蘇武牧羊、勾踐臥薪嘗膽等歷史人物故事當(dāng)成寫作的“萬金油”。而是既要典型，又要真實(shí)、富有時(shí)代氣息和生活氣息?！稁熣f》中第二段反復(fù)正反論證，后兩段將先以孔子拜師為例，后以作者學(xué)生李蟠為例，正論與反論結(jié)合，經(jīng)典與鮮活結(jié)合，是學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫的絕佳例子。教師可以在課堂中布置一個(gè)貼近生活的作文題目，例如“科學(xué)與迷信”。讓學(xué)生運(yùn)用以上方法搜索生活中的例子，再舉出眾所周知的經(jīng)典例子，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地論證。

2.在閱讀教學(xué)中鍛煉思維

語言是思維的工具，流暢的語言表達(dá)有益于思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中逐步養(yǎng)成學(xué)生積極、自信、活躍表達(dá)自我的習(xí)慣。課堂中的“說”主要分為兩方面，一是討論交流，二是演講。教師在引導(dǎo)學(xué)生“說”時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，尤其是對(duì)待性格內(nèi)向和基礎(chǔ)較差的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生大聲發(fā)言、積極表達(dá)。學(xué)生交流討論的方式應(yīng)多種多樣，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可以集思廣益，開闊思路。以人教版語文必修三的《祝福》一文為例，教師可以先設(shè)計(jì)就“祥林嫂為何死亡”這一問題，讓學(xué)生先各自發(fā)表自己的看法，再設(shè)計(jì)話題“如果……祥林嫂就不會(huì)死”，讓學(xué)生分組討論，開展“穿越時(shí)空拯救祥林嫂”活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生演講時(shí)，應(yīng)先從儀態(tài)、節(jié)奏抓起，再逐步上升到要求內(nèi)容充實(shí)、邏輯嚴(yán)密、論證合理的高度。在具體教學(xué)中中可分為三個(gè)階段：第一階段任意挑選自己喜歡的題目進(jìn)行演講，要求內(nèi)容原創(chuàng)、儀態(tài)大方、節(jié)奏合理即可；第二階段教師提供若干題目供學(xué)生選擇，在第一階段的基礎(chǔ)之上要求學(xué)生有自己獨(dú)立的看法、表達(dá)連貫、論證合理，并設(shè)置學(xué)生評(píng)委團(tuán)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師要就其內(nèi)容給出中肯建議，最后一個(gè)階段再進(jìn)行命題演講。

3.在閱讀教學(xué)中激發(fā)情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”中學(xué)生在寫作文之前自己必須有強(qiáng)烈的感情，這樣才能將感情融入文字，寫出觸動(dòng)人心的作文來。白居易認(rèn)為“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深于義?！弊髡咦约簼M含情感，并將內(nèi)心的情感在文字中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，這情感才能到達(dá)讀者心中。以人教版高中教材必修二《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生入情地朗讀，和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)激昂振奮的情境，將學(xué)生深藏內(nèi)心的感情激發(fā)出來。然后趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)，將內(nèi)心的真摯情感轉(zhuǎn)化為文字。如寫作一篇題為《中國(guó)夢(mèng)》的文章，在作者真摯、激昂又不乏理智的情感浸染下，學(xué)生定能將內(nèi)心真摯的情感表達(dá)出來。教師再趁熱打鐵，和學(xué)生一起對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。這些文字在經(jīng)過修改完善后，便成為了一篇篇真誠(chéng)的、貼近生活的作文。

小結(jié)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊魑牡脑慈巧?。親身的體驗(yàn)是生活，課堂閱讀中也同樣有生活，并且課堂閱讀與學(xué)生的寫作關(guān)系更加密切，我們探索作文寫作方法不應(yīng)僵化。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，還可以為作文的生活化找到合適的生長(zhǎng)土壤，將新課標(biāo)所提倡的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶行知. 陶行知文集[M]. 江蘇教育出版社，2008.

[2] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京人民教育出版社，2011.

[3] 葉至善、葉至美、葉至誠(chéng) 編. 葉圣陶集[M]. 江蘇教育出版社，1987.

[4] 呂叔湘. 論語文教育[M]. 商務(wù)印書館，1983.

（作者單位：寧夏師范學(xué)院）