語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

彭青惠

【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教師解讀課標(biāo)不深入，不重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，只重分析，淡化了語(yǔ)言的積累，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂活動(dòng)太多等問(wèn)題，提出感悟文本，有效提問(wèn)；抓標(biāo)題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；善用評(píng)價(jià)，激活閱讀，由疑促讀，感知“發(fā)現(xiàn)”等有效策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

當(dāng)前，語(yǔ)文新課改如火如荼，課堂教學(xué)改革并非都一“改”就比原來(lái)好。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，假、大、空現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。一些課看起來(lái)熱鬧非凡，教學(xué)方法新穎、形式多樣，課堂上，學(xué)生回答踴躍，氣氛活躍，然而學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)了什么。如何讓閱讀教學(xué)行之有效？現(xiàn)略陳管見(jiàn)，就教于大方之家。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.解讀課標(biāo)不深入，缺乏科研精神

許多教師教學(xué)不愛(ài)鉆研教材，備課總愛(ài)用現(xiàn)成的教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有自己的思考。參考別人資料本無(wú)壞處，但作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，應(yīng)先把自己當(dāng)作讀者靜下心來(lái)去閱讀、鉆研教材，“鉆進(jìn)去”與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本學(xué)段、本冊(cè)書、本課的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，才能找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。否則，就會(huì)很容易迷失自我而誤導(dǎo)學(xué)生。

2.不重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師喜歡以自己對(duì)文本的理解代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，因而學(xué)生與課文的對(duì)話較少。閱讀首先應(yīng)是讀者與課文的直接對(duì)話，是與作者情感相互交流的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師是不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)去感悟。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)課文發(fā)表見(jiàn)解，以自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3.重分析，淡化了語(yǔ)言的積累

一些教師總愛(ài)把閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，淡化了語(yǔ)言的積累，極少進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。以為只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是認(rèn)為教學(xué)中組織學(xué)生分組討論，不討論就似乎不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，卻又流于形式。不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，也不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否允許，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，從表面上看，是有模有樣的探究。僅僅幾分鐘，教師一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出分工協(xié)作，表面的熱鬧，使小組合作探究成了教師課堂上表演的道具。

5.課堂活動(dòng)太多

語(yǔ)文教學(xué)到底是為了教，還是為了學(xué)？公開課中，教師把經(jīng)過(guò)教研組同事認(rèn)真幫助、仔細(xì)打磨好的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同學(xué)校、不同班級(jí)的課堂上再一次回放，出示預(yù)設(shè)答案的教學(xué)問(wèn)題之后，教師來(lái)回巡視、深入學(xué)生中間，無(wú)論學(xué)生怎樣回答，教師都予以回應(yīng)： “真聰明呀！”“真棒！”“大家以熱烈的掌聲鼓勵(lì)！”……一堂課下來(lái)，學(xué)生的掌聲不斷、教師表?yè)P(yáng)聲不絕于耳。我們應(yīng)該在課堂上少一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的控制、多一些對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文教育回歸根本、回歸生活，充分體現(xiàn)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教育觀，讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略到“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。也許，這才是小學(xué)語(yǔ)文教育的根本和歸宿。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中，好奇，以形象思維為主，而抽象思維較弱，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速提高小學(xué)生綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

1.感悟文本，有效提問(wèn)

教師只有通過(guò)適時(shí)、有效的課堂提問(wèn)，才能感悟文本，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本。

2.抓標(biāo)題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

標(biāo)題是文章的眼睛，通過(guò)對(duì)標(biāo)題的提問(wèn)，能誘發(fā)學(xué)生的感情，激起學(xué)生的探究愿望。如我教學(xué)《中彩那天》，我先設(shè)疑：世界上還有比金錢更珍貴的財(cái)富嗎？我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文中去尋找答案。學(xué)生通過(guò)閱讀全文，弄清楚事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，很容易體會(huì)到人物的情感變化，懂得誠(chéng)實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富它比物質(zhì)財(cái)務(wù)更珍貴的道理。

3.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)及語(yǔ)文的味道在哪里？其實(shí)就在關(guān)鍵的詞句里、在理解后的朗讀里。如教學(xué)《中彩那天》，我提出問(wèn)題“父親中彩后，我的心情又哪些變化，為什么會(huì)有這樣的變化？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“高興——悶悶不樂(lè)——迷惑不解——激動(dòng)”等詞語(yǔ)，再抓住關(guān)鍵句子，如句子一：當(dāng)商店的擴(kuò)音器高聲叫著我父親的名字，表明這輛車已屬于我家時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信那是真的；句子二：我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來(lái)。對(duì)比我與父親的表情（表情嚴(yán)肅）； 句子三：我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂(lè)地回到家里，向母親訴說(shuō)剛才的情形。就很容易讓學(xué)生理解“我”心情的變化及“我”為什么有這樣的變化。詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

4.善用評(píng)價(jià)，激活閱讀

又如教學(xué)《中彩那天》，在合作學(xué)習(xí)，深入探究時(shí)，我抓住“你父親正面臨著一個(gè)道德難題”一句設(shè)問(wèn)：這個(gè)難題指的是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)難題？當(dāng)學(xué)生從文中找句子來(lái)說(shuō)明正確時(shí)，我 及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)：“你們分析得太正確了！”，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的老師，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一種快樂(lè)的環(huán)境。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮了其特有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生得到老師的肯定，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

5.由疑促讀，感知“發(fā)現(xiàn)”

我教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》是這樣組織教學(xué)的：①置疑：用小黑板出示學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)提出的有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題（將學(xué)生的問(wèn)題整理、歸類，篩選出比較重要的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)出示在黑板上面）；②讀文：帶著小黑板出示的問(wèn)題，自由選擇默讀或者低聲讀課文的方式讀全文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀完之后選擇自己還是不能解決的問(wèn)題在書上做好記號(hào)。（糾正讀音、解釋詞語(yǔ)）；③交流：讀完課文以后，你發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？是怎樣解決的？引導(dǎo)學(xué)生了解“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，感知“胚胎的發(fā)育規(guī)律”這一發(fā)現(xiàn)的過(guò)程：夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛——請(qǐng)教原因——癡迷研究——發(fā)現(xiàn)原理。感知“胚胎的發(fā)育規(guī)律”究竟是怎樣的？作者的發(fā)現(xiàn)正確嗎？（請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課前收集的有關(guān)胚胎發(fā)育的資料在小組討論作者的發(fā)現(xiàn)是否正確，可以借助畫圖來(lái)幫助你講解這個(gè)規(guī)律）。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)真理解課標(biāo)，吃透教材，認(rèn)真開展教學(xué)科研，善于分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，克服假、大、空現(xiàn)象，找出應(yīng)對(duì)策略，努力做好閱讀教學(xué)工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。