怎樣提高語文課堂教學效率

【摘 要】課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。如何從讀、問、講、寫幾個方面進行優(yōu)化語文教學方法，提高課堂效率是當前深化課程改革的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；形式化；優(yōu)化教學方法 ；提高效率

隨著新課程改革的不斷深入， “為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念已經(jīng)深入人心，課堂教學也取得了根本性的轉(zhuǎn)變。但是各種創(chuàng)新教學模式的開發(fā)，有些課堂重熱鬧低效率的現(xiàn)象也層出不窮。課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

下面筆者談談在語文教學中，如何優(yōu)化教學方法，提高課堂效率。

一、讀——教學之本

誦讀是中國傳統(tǒng)教學的主要主體方法?！皶x百遍，其義自見”，古語告訴我們閱讀的重要性。因此，閱讀教學要以讀為本。而在目前課堂教學中，許多教師不安排學生誦讀和閱讀，學生讀課文的時間少得可憐，這不能不令人擔心?！墩Z文課程標準》各階段的閱讀教學中都明確了“能用普通話正確流利有感情的朗讀課文”的要求。

因此教師要重視誦讀教學。在方式上可以作多種安排，如以粗讀、表情讀、速讀、個性讀、范讀、集體讀。一讀一得的一遍讀，多讀多得的多遍讀。無論哪一種形式，教師都要對學生進行朗讀方法的指導，讓他們自讀自悟，讀有所得。

如教學《背影》一課，可采取變序閱讀的方法，先抓住文章的重點部分，然后在其牽動下理解全篇，引導學生從本課的預習提示中所引的“我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回?！边@句話找到本文的重點部分——父親爬月臺為我買橘子的段落，直入主題，有利于提高閱讀效率。

二、問——以疑促思

現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。新課程教學，提倡“以問題為中心”，也要求教師由關(guān)注學生回答問題，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生提出問題，注重學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的問題意識。教師首先應該營造寬松和諧的氛圍，讓學生敢問。對于學生質(zhì)疑的問題，要倡導“無錯原則”，讓學生樹立“提出一個問題比解決一個問題更有價值”的理念。其次要給學生質(zhì)疑問難的方法，讓學生會問，最直觀的就是做示范。還可以引導學生從課題變化中，假設中，矛盾中，不合理處和細節(jié)差異處等方面質(zhì)疑。再次還要培養(yǎng)“每逢必問”的習慣，讓學生愛問。此外，教師還應該有意識地轉(zhuǎn)移教學設計的重心。應把教材上的內(nèi)容設計成需要學生探究的問題，把著眼點放在使學生對新授知識產(chǎn)生問題以及如何引導學生自主探究問題上，從而喚起學生解決問題的欲望。因此，教師要特別注意從學生的角度設計問題，要盡量滿足不同層次學生的要求，選在知識的重點、難點、矛盾及關(guān)鍵處。此外設計的問題，還應注重靈活性，啟發(fā)性以及綜合性，以達到語文教學的綜合效應。

三、講——恰到好處

講授法是傳統(tǒng)教學方法中最常用的方法之一，它是教師通過課文進行分析和講解，向?qū)W生系統(tǒng)地連貫地傳授文化科學知識的方法。《語文課程標準》提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師片面地理解了這一理念，認為既然我們已經(jīng)把課堂交給了學生，學生是主體，自己就連講解都省了，從一個“重分析”的極端走向了另一個“不分析”的極端，因而出現(xiàn)了合作學習有形無實的現(xiàn)象。

那么教師如何把自己的主導作用充分發(fā)揮出來，講的火候恰到好處呢？我認為要遵循“五講五不講”原則?！拔宀恢v”是支離破碎的分析不講；學生已經(jīng)懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講?！拔逯v”是要講必須有教師自己研究課文的心得體會，感悟發(fā)現(xiàn)必須高于學生，要能講的學生感興趣，記得住，開眼界。必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識，必須傳授邏輯上有必然聯(lián)系的知識，必須傳授主體性知識。

四、寫——不該淡出

“不動筆墨不讀書”是前人讀書的經(jīng)驗。古人讀書講眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習慣，體現(xiàn)著完整的閱讀生命的過程。而目前的課堂教學，特別是在講讀課文時普遍存在著只動口不動手的現(xiàn)象。教師要引導學生在閱讀時對文本中的重點字、詞、句、段進行圈點勾畫批注，適時記錄自己在閱讀過程中的疑惑、感受和體會。兼顧多數(shù)學生，有更為耐心的教學期待，讓他們能動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，并反復關(guān)照課本，審視揣摩自己的思想價值意義。很多教學大師在公開課上都有大把的時間供學生安靜地書寫，他們的觀點是一致的。閱讀教學既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。

五、練——夯實雙基

“雙基”是指基礎(chǔ)知識和基本技能。新課改中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，即有些老師淡化語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，認為這才是緊跟新課程的步伐，殊不知這恰恰是背離了新課改的精神。這次課改教學大綱無論怎樣變化，有一條是始終不變的，那就是讓學生能夠懂得正確理解和運用祖國的語言文字。而本次新課程在教學目標方面提出了三個維度，第一個維度是知識和能力，可見新課標也是非常重視語文基礎(chǔ)和能力的，而不是不要雙基了。新課標中第一條基本理念就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，試想一下學生錯別字連篇，拼音讀不準，文章不會背，內(nèi)容不理解，那么提高學生的語文素養(yǎng)只能是紙上談兵，無米之炊。義務教育階段是基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教育就應教給學生基礎(chǔ)知識，并且應特別注意語文知識的運用，在運用中提高能力。因此，教師應在教學中夯實雙基，讓學生多看、多想、多說、多寫，積累知識培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。

我們要在新課程精神的指導下不斷優(yōu)化教學方法，使其更科學，更實效，更有利于提高教學效率，更適應學生實際需要，更能促進學生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓立福 著.《新課程有效教學指導叢書》.東北師范大學出版社，2008年7月第一版.

[2]《義務教育語文課程標準》.中華人民共和國教育部，2012年出版.

作者簡介：

許世平（1964.9～ ），男，朝鮮族，籍貫：吉林省通化縣，學歷：大學，職稱：中學一級，研究方向：中小學漢語文教學。