環(huán)境法與執(zhí)法課程信息化教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建研究

【摘 要】新時(shí)代的大學(xué)生已經(jīng)深深打上了信息時(shí)代的烙印。在這樣的時(shí)代特點(diǎn)下，信息化的教學(xué)方式非常適合這一代的學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。將信息化教學(xué)應(yīng)用于環(huán)境法與執(zhí)法課程中，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序和教學(xué)考核方式，打破老師和學(xué)生之間時(shí)間和空間的阻隔，必將使教學(xué)環(huán)境更多樣、教學(xué)內(nèi)容更豐富、考核方法更多元，就能更有效的協(xié)助教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；環(huán)境法與執(zhí)法；應(yīng)用模式

一、引言

新一代的大學(xué)生大多是信息時(shí)代的原住民，他們的生活已經(jīng)深深打上了信息時(shí)代的烙印。在這樣的時(shí)代特點(diǎn)下，信息化的教學(xué)方式非常適合這一代的學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。將信息化教學(xué)應(yīng)用于環(huán)境法與執(zhí)法課程中，使得環(huán)境法教學(xué)工作朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的模式

現(xiàn)今，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中主要采用了以下三種模式：

（一）多媒體輔助課堂教學(xué)

利用多媒體構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境是目前在環(huán)境法與執(zhí)法課程中最常采用的教學(xué)模式。通過(guò)在傳統(tǒng)的教室中安裝計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂上的影視、音頻、圖像、電子板書(shū)等多維資源開(kāi)展輔助式教學(xué)。在這一模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師利用多媒體視覺(jué)沖擊和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)充教學(xué)的范圍和教學(xué)信息容量，教師控制和把握整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，可以對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的挖掘。

但是對(duì)于多媒體的過(guò)分依賴也會(huì)出現(xiàn)一些弊端。首先，對(duì)于多媒體的過(guò)分依賴，完全忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，恰恰忽視了教學(xué)的一些重要精髓。黑板是傳統(tǒng)教學(xué)的象征，那種邊講邊寫(xiě)的知識(shí)思維的強(qiáng)大重現(xiàn)力，是現(xiàn)代多媒體手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。其次，大量的信息在一堂課的時(shí)間交付給學(xué)生，在某些情形下，學(xué)生只能對(duì)信息進(jìn)行被動(dòng)的接受，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行消化和理解，缺失了自我思考的過(guò)程，無(wú)法幫助學(xué)生形成自己的思維邏輯。同時(shí)，大量的動(dòng)畫(huà)和視頻的插入，很容易分散學(xué)生的注意力，很多知識(shí)點(diǎn)可能一閃而過(guò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記錄和思維的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)出現(xiàn)的頻率。最后，在課堂教學(xué)中過(guò)分注重對(duì)多媒體的單向操作，往往忽視了教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，師生的交流和互動(dòng)。真正有成效的教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間能構(gòu)建暢通的交流渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題都能夠獲得及時(shí)的反饋。但是對(duì)于多媒體技術(shù)的過(guò)分依賴使得老師在課堂教授過(guò)程中手離不開(kāi)鼠標(biāo)，學(xué)生盯著屏幕接受一個(gè)又一個(gè)的視覺(jué)沖擊，通過(guò)屏幕進(jìn)行信息的傳導(dǎo)，但是卻阻斷了教師和學(xué)生之間的交流，課堂中沒(méi)有了以往那種熱烈的討論氛圍。這些問(wèn)題都會(huì)最終影響信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）基于局域網(wǎng)絡(luò)的多媒體交互式教學(xué)模式

在這種教學(xué)模式中通過(guò)在多媒體教室內(nèi)建立一個(gè)由教師和學(xué)生組成的局域網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師可以通過(guò)電腦對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行控制，推送教學(xué)內(nèi)容和演示教學(xué)資源，學(xué)生可以在自己的電腦終端接收這些資訊，同時(shí)也可以將自己的思考通過(guò)自己的電腦與老師和其他同學(xué)分享，甚至可以將自己的作品在這個(gè)局域網(wǎng)中進(jìn)行演示。這種模式的教學(xué)活動(dòng)是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，更適合于一些以操作演示型的軟件使用的教學(xué)過(guò)程中。教師在演示軟件操作的過(guò)程中，可以及時(shí)讓學(xué)生獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，遇到困難也可以隨時(shí)和教師交流、向同學(xué)尋求幫助，及時(shí)得到反饋，促使學(xué)習(xí)的有效性。

但是這種教學(xué)模式也有其自身的缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)點(diǎn)后，之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在很大程度上被淡化，在練習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果有時(shí)不太理想。而且由于現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自身存在的缺陷，使有些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，脫離教師的監(jiān)控，忙于上網(wǎng)做自己感興趣的事情，而沒(méi)有參與老師和其他同學(xué)的同步課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的效果產(chǎn)生消極影響。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式將教與學(xué)的活動(dòng)移轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)的情境中，這也是一種全新的教學(xué)方式。它構(gòu)建的是一種完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的軟件構(gòu)建符合自己課程特色的課程魔方，將教案、PPT、視頻、案例、圖片等教學(xué)資源上傳至課程魔方中推送給自己授課的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)成果，老師布置習(xí)題的解答，課程項(xiàng)目任務(wù)的完成情況等共享至課程魔方中。學(xué)生還可以在課程魔方中利用交流溝通的軟件與教師、與同學(xué)進(jìn)行知識(shí)和思維的分享，開(kāi)展一種全新的協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本性的變革。在教師的幫助和促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

但是這種教學(xué)模式仍有值得關(guān)注的地方。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自制力要求比較高，學(xué)生應(yīng)具有一定程度的自主性。對(duì)于自制能力較差的學(xué)生會(huì)很容易就迷失在網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的信息海洋之中，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流和探討以外，情感的交流已經(jīng)被弱化。教師很難了解到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維的發(fā)展，也較難對(duì)其產(chǎn)生影響。教師傳道的功能在互聯(lián)網(wǎng)的影響下被弱化。

結(jié)合以上的分析可見(jiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，但是各有優(yōu)缺點(diǎn)。在構(gòu)建環(huán)境法與執(zhí)法課程的信息化教學(xué)時(shí)，嘗試吸收前面三種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)通過(guò)線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)+線下課堂實(shí)體學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式。

三、構(gòu)建環(huán)境法與執(zhí)法課程信息化教學(xué)應(yīng)用模式

（一）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)環(huán)境包括線上網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境和線下課堂組成的教學(xué)環(huán)境。線下課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是建設(shè)全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，它是在傳統(tǒng)的教室里融入計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從而建設(shè)一個(gè)全新的現(xiàn)代化教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)部應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，教室內(nèi)的所有計(jì)算機(jī)也應(yīng)該能順利的接入該網(wǎng)，同時(shí)也可以在教師的引導(dǎo)下接入互聯(lián)網(wǎng)，從而幫助教師和學(xué)生更方便的獲取信息。教師使用一臺(tái)服務(wù)器型的計(jì)算機(jī)，將相關(guān)的系統(tǒng)軟件和教學(xué)軟件都安裝在這臺(tái)計(jì)算機(jī)中，同時(shí)還配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，方便教師將學(xué)習(xí)資源及時(shí)推送給學(xué)生，同時(shí)也方便隨時(shí)展示和講解。

線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境需要有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為了節(jié)省平臺(tái)搭建的經(jīng)費(fèi)，借助學(xué)校的教師和學(xué)生都擁有自己的賬號(hào)和密碼的世界大學(xué)城空間，利用世界大學(xué)城的技術(shù)資源，通過(guò)課程魔方軟件建設(shè)了一個(gè)環(huán)境法與執(zhí)法的學(xué)習(xí)平臺(tái)。方便教師傳送教學(xué)資源，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，也方便教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

（二）教學(xué)程序設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)不再像傳統(tǒng)的教學(xué)采取“教師全堂教，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，而是采取“學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師后指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。具體的教學(xué)程序過(guò)程如圖1所示。

學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息化的學(xué)習(xí)工具，在上課之前登陸世界大學(xué)城的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教師上傳到課程魔方中的教學(xué)資源自己事先學(xué)習(xí)一遍。這些教學(xué)資源應(yīng)該是教師根據(jù)環(huán)境法課程的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，制作或下載的微課視頻，以及篩選出的與這個(gè)環(huán)境法知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例資料，當(dāng)然為了督促學(xué)生主動(dòng)完成課前的學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)資料設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也是一種對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，了解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的難點(diǎn)，這些信息的獲得能幫助教師更有針對(duì)性的開(kāi)展課堂教學(xué)。

在課堂上，教師可以圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分組合作完成，如果任務(wù)較為復(fù)雜，可以提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)清單，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。也可以專門(mén)解決學(xué)生提出來(lái)的疑惑，讓同學(xué)們一起探討，形成一種探究式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果，包括任務(wù)完成的成果，研究討論的成果都上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣不僅可以豐富這門(mén)課程的學(xué)習(xí)資源，還可以成為后續(xù)課程考核的依據(jù)。

課后，可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些拓展性閱讀，或者開(kāi)展一些引申性的活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。

（三）教學(xué)考核設(shè)計(jì)

教學(xué)考核在一定程度上可以評(píng)判教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)明確可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣都具有重要的意義。要開(kāi)展有效的考核需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的記錄，以前傳統(tǒng)的課堂中單靠老師人工完成記錄，現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的次數(shù)，可以記錄學(xué)生測(cè)驗(yàn)完成的情況和完成的質(zhì)量，還可以記錄小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，甚至師生之間、生生之間的互動(dòng)情況都可以記錄下來(lái)，這種比較全面的記錄方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，考核的方式也就變的更為多維。

環(huán)境法與執(zhí)法課程信息化教學(xué)的課程考核可以由多個(gè)模塊構(gòu)成，即：課前學(xué)習(xí)資料的閱讀和學(xué)習(xí)情況、課前測(cè)驗(yàn)的完成質(zhì)量、課堂上與老師同學(xué)交流討論的積極性、課堂任務(wù)的完成情況、課后作業(yè)的完成情況以及課程結(jié)束的綜合測(cè)驗(yàn)情況等都可以成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的維度。在這些維度中，有時(shí)還可以加入，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。具體如圖2所示：

四、總結(jié)與展望

信息化教學(xué)主張學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，形成教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，共同探討知識(shí)。環(huán)境法與執(zhí)法課程創(chuàng)新性的應(yīng)用信息化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序和教學(xué)考核方式，能更有效的協(xié)助教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，也幫助學(xué)生實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種信息化教學(xué)模式打破了老師和學(xué)生之間時(shí)間和空間的阻隔，必將使教學(xué)環(huán)境更多樣、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更多元，也為高職教育帶來(lái)全新的體驗(yàn)和改變，為高技能應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)理念的實(shí)現(xiàn)提供可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱.教育信息化的十年發(fā)展展望[EB/OL].http：//www.cnii.com.cn/xxs/content/2011_11/01/content_930285_2.htm，2011-12-20.

[2]陳衛(wèi)東.如何建構(gòu)未來(lái)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（119）：42-50.

[3]葉新東，夏一飛.信息技術(shù)課堂教學(xué)交互行為模型與評(píng)測(cè)指標(biāo)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（8）：42-50.

[4]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（5）：24-28.

[5]劉毅.基于未來(lái)課堂的物流專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（2）：5-8.

[6]李斌.主體參與式課堂教學(xué)模式的探索和應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2010（5）：98-99.

作者簡(jiǎn)介：

劉佳娉（1982.4～ ），女，侗族，籍貫：湖南長(zhǎng)沙，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，環(huán)境法學(xué)，管理科學(xué)與工程。

本文系長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)課題《信息化教學(xué)在環(huán)境法與執(zhí)法課程中應(yīng)用模式探索》項(xiàng)目編號(hào)16JY002的研究成果。