培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略

繆建宇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中指出，自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。

一、給學(xué)生以自主探究的時(shí)空

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的空間。因?yàn)樵趯W(xué)生面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然首先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開(kāi)始嘗試采用某些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試的結(jié)果，學(xué)生還需準(zhǔn)備在小組中自己需要交流的信息，必要時(shí)還要寫(xiě)出書(shū)面提綱。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，進(jìn)行了大膽的嘗試，先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)，有的認(rèn)為與平行四邊形相鄰的兩條邊有關(guān)，有的認(rèn)為與平行四邊形的底和高有關(guān)，然后讓有相同猜想的學(xué)生自由組合，每四人一組，進(jìn)一步探究，我為每組準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

剛開(kāi)始學(xué)生不知所措，陷入一片沉思這中，但接著是“我知道了，我發(fā)現(xiàn)了……”的聲音不絕于耳。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，獲得了平行四邊形面積的計(jì)算公式。由于公式是學(xué)生自己得出的，所以，他們理解得特別深刻。在接下來(lái)的練習(xí)中，他們能夠靈活地應(yīng)用公式解決問(wèn)題。

二、實(shí)行靈活的課堂教學(xué)的調(diào)控

教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。很多時(shí)候同樣的或近似的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師施教的效果相差甚遠(yuǎn)。

第一，教師要能夠及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)中，需要不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)方面，分析、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因，并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整或維持、強(qiáng)化教學(xué)行為。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說(shuō)，就是要讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)。

第二，適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化，一節(jié)課的后半時(shí)間要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動(dòng)節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當(dāng)。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意相互交替的特點(diǎn)，形成一個(gè)“張”與“弛”交替的生動(dòng)整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果。

第三，要調(diào)控好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，那么，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來(lái)的干擾、環(huán)境的變化，甚至?xí)３０l(fā)生不測(cè)情況。教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃作某些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或較大的修改，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計(jì)劃“軌跡”的偏差，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師常常不管課上發(fā)生了什么變化，都仍舊按原定方案上課，而有經(jīng)驗(yàn)的教師上課前也有計(jì)劃，但這個(gè)計(jì)劃不僅是動(dòng)態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開(kāi)。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對(duì)教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制及其規(guī)律的準(zhǔn)確把握。教師越是把精力集中于對(duì)例外情況的靈活控制，那么，他就越容易掌握教學(xué)控制的主動(dòng)權(quán)，他的課堂教學(xué)效果也就會(huì)越好。

三、讓學(xué)生充分展示自我

心理學(xué)研究表明：青少年具有愛(ài)與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真探究的基礎(chǔ)上把探究的成果在班上或小組內(nèi)進(jìn)行展示和交流。這樣既營(yíng)造了合作交流的氛圍，又把探究的成果與他人進(jìn)行了分享。在交流過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，生生之間的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在交流時(shí)教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們?cè)谡故竞徒涣鞯倪^(guò)程中體現(xiàn)自身價(jià)值。

如對(duì)于一些學(xué)生比較容易接受的內(nèi)容，我與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，我則當(dāng)愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生充裕的時(shí)間思考，讓他們絞盡腦法，從而領(lǐng)悟其中的奧秘。經(jīng)常搭建讓學(xué)生展示自我的平臺(tái)，不但使學(xué)生的積極性高漲，而且能打破常規(guī)，敢于表達(dá)自己的想法和展現(xiàn)自我才華，課堂成為學(xué)生未知的樂(lè)園。學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，新課程背景下的教師，應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。