試論組塊記憶在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

曾惠新

【摘 要】詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也是英語老師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的全面推廣和逐步深入，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)面臨著新的改革問題，如何提高英語詞匯教學(xué)效率成為高中英語老師亟待解決的問題，筆者在此基礎(chǔ)上引入組塊記憶這種新型的教育方法，希望為高中英語老師在詞匯教學(xué)方面提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】組塊記憶；高中；英語詞匯教學(xué)

當(dāng)前高中英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，如學(xué)生記憶單詞的方法機(jī)械單一、學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性不強(qiáng)以及英語老師教學(xué)方法機(jī)械等，這些都不利于素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)上的落實(shí)，針對這種情況，高中英語老師可以采取詞義聯(lián)想、圖片聯(lián)想、搭配聯(lián)想以及前后綴聯(lián)想等組塊記憶方法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。

一、高中英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

（1）英語單詞采取機(jī)械記憶法。目前，高中學(xué)生在英語單詞的記憶方面，以英語課本后面的單詞表為主，采取死記硬背的方式進(jìn)行集中記憶，記憶的時(shí)候習(xí)慣拼讀詞匯中的每一個英文字母，而忽略了詞匯的發(fā)音規(guī)律，記憶單詞所對應(yīng)的中文意思時(shí)，也是采取一一對應(yīng)的方式，而沒有將單詞放入文中，根據(jù)語境記憶，英語思維模式被忽視，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率也普遍較低。

（2）單詞的鞏固復(fù)習(xí)不到位。英語單詞不是記一遍就能記住的，有理論研究表明，學(xué)習(xí)之后會立即開始遺忘，而這個過程存在不均勻的特點(diǎn)，但是很多高中學(xué)生忽視了這一點(diǎn)，對單詞進(jìn)行一次集中記憶之后，就放任不管，只注重當(dāng)時(shí)的記憶即時(shí)效果，而沒有對后期的鞏固和復(fù)習(xí)加以重視，時(shí)間長了就全部忘記了；還有些學(xué)生，針對這個問題采取突擊記憶法，為了防止英語考試的時(shí)候忘記詞匯，只在考試的前幾天對單詞進(jìn)行突擊記憶，沒有后期的鞏固和復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后，單詞也忘得一干二凈，這對于后期的英語學(xué)習(xí)均埋下了較多的隱患，英語的學(xué)習(xí)水平永遠(yuǎn)無法得到提升。

（3）詞匯的運(yùn)用主動性不強(qiáng)。目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要還是用來應(yīng)付考試，在生活中很少運(yùn)用到英語。因此，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要依賴于老師在課堂上的講解和英語教材，很少有學(xué)生在課后閱讀英文讀物，更不會和同學(xué)之間用英語進(jìn)行交流，英語的學(xué)習(xí)作業(yè)幾乎都發(fā)揮在考試上面，學(xué)生運(yùn)用詞匯、學(xué)習(xí)詞匯的主動性不強(qiáng)，很多學(xué)生處于被動的地位，只在臨近考試的時(shí)候才會學(xué)習(xí)英語詞匯。

（4）老師教學(xué)方面的問題。除了學(xué)生方面的問題，老師在教學(xué)方面也存在一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式上。據(jù)筆者調(diào)查得知，如今很多高中英語老師受應(yīng)試教育的影響，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單詞教學(xué)以讓學(xué)生學(xué)會背誦和默寫為主要目的，而忽視了詞匯應(yīng)用方面的指導(dǎo)，不斷督促學(xué)生記憶單詞和默寫單詞，甚至采取一遍不行再來一遍的方式，直到學(xué)生全部會默寫為止，學(xué)生在這種機(jī)械的教學(xué)模式下，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，還有一些英語老師在講解單詞的時(shí)候，脫離語境，只是將單詞單獨(dú)拎出來解釋，尤其是在課件制作上，將單詞單獨(dú)列出來，并且列出單詞的多種詞義和用法，學(xué)生只能機(jī)械地記憶這些單詞，詞匯的英語能力和表達(dá)能力并未提高。

二、組塊記憶在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）詞義聯(lián)想。在小學(xué)生字生詞教學(xué)中，語文老師經(jīng)常采取記憶近義詞和反義詞的方法拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生對生字生詞的記憶。高中英語老師也可以借鑒這種教學(xué)方法，利用同義詞和反義詞的記憶方法，幫助學(xué)生加深對單詞的印象，并且拓寬學(xué)生的詞匯量。例如，學(xué)習(xí)名詞light（燈）的時(shí)候，就可以引入lamp（燈）這個單詞，學(xué)習(xí)woods （樹林）這個單詞的時(shí)候，就可以引入forest（森林）這個單詞。動詞也可以采用同樣的記憶方法，如學(xué)習(xí)hope（希望）的時(shí)候，可以引入wish（希望），也可以引入want（希望，想要）這個動詞，學(xué)習(xí)know（知道）這個詞的時(shí)候，可以引入learn（知道），也可以引入understand（知道，了解）這個單詞，學(xué)習(xí)make（制作）這個單詞的時(shí)候，可以引入produce（制作，生產(chǎn)）這個單詞。形容詞的記憶也是如此，如學(xué)習(xí)bad （壞的）這個形容詞的時(shí)候，可以引入terrible（壞的）這個形容詞，學(xué)習(xí) bright（聰明的）可以引入 clever（聰明的）這個形容詞。這樣的教學(xué)方法，不僅可以極大拓寬學(xué)生的詞匯量，還能夠加深學(xué)生的理解，學(xué)生可以利用熟悉的單詞去記住較為陌生的單詞，這樣的記憶方法，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。除此之外，英語老師還可以在新詞匯教學(xué)之中，讓學(xué)生自己動手找新詞匯的同義詞和反義詞，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生的詞匯量就得到了極大的增加。

（2）圖片聯(lián)想。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)滲透到各個學(xué)校的課堂教學(xué)之中，英語老師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)資源，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，尤其在英語詞匯的教學(xué)方面，多媒體教學(xué)設(shè)備可以發(fā)揮出極大的作用。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，圖片能夠加深學(xué)生的記憶，因此，英語老師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容說出對應(yīng)的英文單詞，英語老師同樣可以在教學(xué)之中應(yīng)用這種圖片搭配單詞的方式加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，老師在教“tent”這個單詞的時(shí)候，可以給學(xué)生展示一張帳篷的圖片，學(xué)習(xí)“thief”這個單詞的時(shí)候，給學(xué)生展示一張鬼鬼祟祟的小偷圖片，這樣能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶，在單詞學(xué)習(xí)完之后，老師再去掉單詞，給學(xué)生展示一張小偷或者帳篷的圖片，讓學(xué)生說出對應(yīng)的單詞，這樣能夠起到有效的鞏固作用。

（3）搭配聯(lián)想。高中的很多詞匯有著固定的搭配方法，如果英語老師能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生的英語詞匯量，還會讓學(xué)生掌握單詞的使用方法。如，學(xué)習(xí)“once”這個單詞的時(shí)候，老師可以引入很多固定的搭配once again（再一次）、once and for all（永遠(yuǎn)地、一次了結(jié)地）、once in a while（有時(shí)、偶爾、隔些時(shí)候）、once more（再一次）、once upon a time（從前）、all at once（突然、立即、馬上）、at once（馬上、立刻）。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了“once”這個單詞，還學(xué)會了一系列的與“once”有關(guān)的單詞以及短語，這樣，學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上掌握了用法的組塊得到擴(kuò)大，英語學(xué)習(xí)效率也逐漸得到提高。

（4）前后綴聯(lián)想。高中單詞的詞匯量豐富，但是只要仔細(xì)研究便會發(fā)現(xiàn)，很多單詞有著相同的前后綴，英語老師可以利用前后綴加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，同時(shí)，英語老師在教學(xué)中，可以利用單詞相同的前后綴引入更多與所學(xué)單詞相關(guān)的縮略詞、轉(zhuǎn)化詞、合成詞以及派生詞，這樣不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生掌握到英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，即構(gòu)詞法，學(xué)生在以后的英語單詞學(xué)習(xí)中就善于使用這種方法展開聯(lián)想，從而掌握更多的單詞。例如，學(xué)習(xí)impossible的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固一下possible的詞義，又如，學(xué)習(xí)spaceship的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將其拆開，利用space和ship進(jìn)行記憶，這樣會起到舉一反三的效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中的詞匯雖然數(shù)量較多，但是只要加以研究就會發(fā)現(xiàn)很多詞匯之間都有一定的聯(lián)系，英語老師要善于挖掘這些聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生組塊記憶單詞的意識，讓學(xué)生不僅記住單詞，還能學(xué)會應(yīng)用單詞，養(yǎng)成英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，提高英語整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]代博君.論基于組塊聯(lián)想的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2010（02）：09-11.

[2]張金寶.論二語習(xí)得中加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下的組塊記憶[J].考試周刊，2011（64）：03-06.

[3]李旭.巧妙運(yùn)用教學(xué)語言，演繹高效體育課堂——基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的體育組塊教學(xué)語言的探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（16）：12-15.

[4]劉金雪，馬麗雅.組塊的激活擴(kuò)散及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（02）：07-09.

[5]李鳳，歸曉曼，苗耀華，劉蘭明.詞匯組塊教學(xué)途徑在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）：04-07.