小學(xué)高年級學(xué)生英語思維培養(yǎng)的重要性

吳標(biāo)兵

【摘 要】品質(zhì)是小學(xué)英語教學(xué)中的重中之重。小學(xué)英語不僅是重復(fù)的記憶和訓(xùn)練，更重要的是思維能力的培養(yǎng)。本文主要通過作者教學(xué)經(jīng)驗小結(jié)出應(yīng)該在小學(xué)階段重視的教學(xué)內(nèi)容及方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級英語教學(xué)；重要性；英語思維

長期以來，在我們小學(xué)英語教學(xué)中，教師把大部分的時間給學(xué)生去背誦單詞、課文。從英語思維角度出發(fā)來進行教學(xué)的老師少之又少。所以，學(xué)生們都是在“背單詞——應(yīng)試”這一個重復(fù)的圈里越走越遠，越走越?jīng)]興趣。從低年級開設(shè)英語時那么高的熱情，再到排斥，最后慢慢的熄滅。

單詞的學(xué)習(xí)是重要的。但是作為一門語言，它是人類思維的載體。對于英語學(xué)習(xí)，如果只是記單詞，而沒有能訓(xùn)練出好的思維，那么注定方法是失敗的。如果我們不去教給學(xué)生那些存在語言文字背后的思維規(guī)律，終究不是活生生的交際語言。所以在小學(xué)英語教學(xué)中從一開始就應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣。

什么是英語思維？其實從語言本身去看，語言無非是人類交流思想的工具。因此，首先要能發(fā)聲，即語音；其次，還需要有記錄發(fā)聲的符號，即詞匯；最后，就是一個組成詞的方法，即語法。從上面所提及的英語要素來看，英語思維的訓(xùn)練必然落到了語法的身上！但是思維又完全不等同于語法。

一、語法教學(xué)中注意事項

語法，最讓人聯(lián)想到的恐怕是“規(guī)則”了，這也讓大部分人產(chǎn)生如下的誤解：首先，誤以為語法高于語言。語法不是清規(guī)，而是來源于語言，是先有了語言，然后才從大量的語言中總結(jié)出人們在使用語言時所遵循的一般思維規(guī)律。它是對人們思維或語言表達習(xí)慣的歸納和總結(jié)。既然已總結(jié)出來，何必我們通過大量的學(xué)習(xí)體會后總結(jié)呢？在小學(xué)高年級英語教學(xué)中讓學(xué)生開始去了解一定的規(guī)律，反而更利于他們有一個清晰的思路。而不是無頭的蒼蠅。再是有人把語法規(guī)則當(dāng)作一成不變的公式。這就讓人容易把語法當(dāng)作一成不變的公式，死記硬背。而語言是靈活多變的，語法規(guī)則不是絕對的。

二、思維培養(yǎng)應(yīng)注重斷句訓(xùn)練

誦讀是所有語言學(xué)習(xí)的一種好方法。通過誦讀讓學(xué)生掌握語言表達的規(guī)律。但是也有一些盲目的誦讀就是在浪費時間了。記得曾經(jīng)讓學(xué)生背課文時，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連句子要表達的意義都不知道的前題下就讀背課文，費時費力，很快就忘記了。斷句時不清楚在哪里停頓 ，而只是一個單詞一個單詞的去讀?？梢娖湔Z言思維處于很低的階段，這樣的誦讀是沒有任何意義的。我們教師在平時高年級英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先來斷句，即化整為零。把很長的句子化成為一個短語或詞組讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)，最終他們會很快懂得意思，也會很快記憶下來。甚至通來重復(fù)、長期練習(xí)。他們會充滿感情抑揚頓挫的朗讀出來。其實，這時候?qū)W生們的英語思維正在形成。

三、英語思維應(yīng)當(dāng)注重語篇教學(xué)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各項教學(xué)媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證，因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中，要充分考慮這一因素，來展示語篇功能，從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語篇標(biāo)記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話題（theme）到與此有關(guān)的深層次的思考（in-depth considerations），在整個過程以學(xué)生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學(xué)實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才有可能真正提高外語應(yīng)用能力。

由于語篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，這就加強了教學(xué)的趣味性。因此在語篇教學(xué)中要多開展一些學(xué)生團體活動，如：對話（dialogue）、同桌討論（pair work）、小組討論（group discussion）、辯論（debate）等。采用上述團體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達思想結(jié)合起來。從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。

筆者擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)多年，也深深地體會到小學(xué)高年級的英語教學(xué)中涉及語法教學(xué)的重要性。而現(xiàn)階段，在不同的理念中，有許多專家或?qū)W者認為小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)提及語法?？晒P者通過幾次高年級英語分班用不同方法教學(xué)后產(chǎn)生了不同的效果，一個班教學(xué)中不講語法，而另一班涉及語法教學(xué)。最終班級之間進行對比發(fā)現(xiàn)，不論從口語、書面表達，涉及語法教學(xué)的班級有較明顯的優(yōu)勢。他們的表達中總有一框架，而不像不涉及語法的班級同學(xué)表達錯誤率高，甚至無從著手。所以，我認為在不過重強調(diào)語法教學(xué)為中心的前提下，應(yīng)在平時教學(xué)過程中適當(dāng)加入一些語法知識的講解，讓大多數(shù)同學(xué)在口語、書面表達時都有章可循。也通過語法學(xué)習(xí)——斷句——語篇三個階段訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成學(xué)生的英語思維，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。