對小學(xué)生開展賞識性評價的探索

徐培培

“賞識性評價”正是充分考慮評價者的感受、心理狀態(tài)、心理需要，全面考慮被評價者和評價者之間的需求關(guān)系而進(jìn)行的一種評價。其目的不在于分等、而在于借助評價的反饋調(diào)節(jié)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；它重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中存在的問題，更重視從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性；它重視學(xué)生自我評價的形成和發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自我發(fā)展的期望。

一、平等對話，營造評價環(huán)境

“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評價才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動的刺激物?！痹u價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”。評價過程不是一方高高在上，對另一方作判斷、下結(jié)論、排秩序的單向活動，而是一個多方參與、協(xié)商對話、共同建構(gòu)的過程，特別是評價者與被評價者雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程。其結(jié)果也是交互作用的產(chǎn)物。

賞識性評價亦是基于“協(xié)商對話”、“心理構(gòu)建”，是一種民主、開放、協(xié)調(diào)、共贏的、富有情趣的過程，是雙方平等，互相尊重、互相賞識積極交換信息、交流意見的雙向活動。通過評價者和被評價者的坦誠對話，互相信任，一方充分展示自己的優(yōu)缺點(diǎn)，一方充分地發(fā)表自己的意見，彼此都獲得決策所需要的真實(shí)信息，從而做出正確的決策；通過評價者和被評價者的坦誠對話，雙方消除偏見，形成共識，產(chǎn)生共鳴，建立起良好的合作關(guān)系；通過評價者和被評價者的坦誠對話，形成民主、信任、關(guān)愛的學(xué)校文化，給師生的工作和發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。

因此，我們首先要做到民主和平等。評價的參與者擁有同樣的話語權(quán)，每一個人都可以充分地自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，每一個人都受到別人的尊重與賞識。

二、教師賞識，喚醒學(xué)生意識

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃虒W(xué)過程中，要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并通過一定方式予以及時鼓勵和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、主體性。學(xué)生在寬松、和諧、民主的環(huán)境里，與老師、同學(xué)進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。這種愉快的情感、成功的體驗(yàn)喚醒學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識、學(xué)習(xí)需要，由此轉(zhuǎn)化為個體的自覺行為，付諸于進(jìn)步行動。因此，作為人師，要學(xué)會贊美，學(xué)會喚醒，學(xué)會賞識。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是賞識性評價前提，激活學(xué)生的上進(jìn)心是賞識性評價關(guān)鍵，促進(jìn)成長則是一切評價的目的。我們不要吝嗇對學(xué)生的贊美。關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容情感、態(tài)度、價值觀。在學(xué)習(xí)過程，教師要善于觀察并發(fā)現(xiàn)這些隱性的、潛在的、長遠(yuǎn)的，不能立竿見影的“細(xì)節(jié)”。用一個眼神傳遞一份關(guān)懷，一個勾手許下一個約定，一次耳語激起一份信心，一個微笑給予一種鼓舞。通過積極評價，讓每個學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能；只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

尤其是面對學(xué)生的“小毛病”、“小錯誤”，我們往往不能把犯錯誤看成是通往深層次理解的重要過程。對錯誤多少的關(guān)注，不能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能為真正的理解開辟一條途徑?，F(xiàn)實(shí)提示我們，在不可避免的不斷犯錯誤的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中，我們所關(guān)心的不是錯誤行為的表面現(xiàn)象，而應(yīng)是犯錯誤的結(jié)果與原因所在。事實(shí)上，這些錯誤正是學(xué)生自我調(diào)整、深入思考的契機(jī)。所謂“差生”是由于我們的評價標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來的，更需我們對他的關(guān)懷與賞識。

三、相互賞識，建立評價共同體

“評價的最終目的，不是要消除每個學(xué)生的不同差異，相反是要使每個學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最充分、最完美地顯示出來?！痹u價共同體正好能滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，顯示其獨(dú)特性。他們在共同的學(xué)習(xí)活動中，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動，獲得對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感。其次，通過學(xué)習(xí)者與助學(xué)者信息交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步評價自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

建立賞識性評價共同體，首先要有方向正確而又具有參照性的共同目標(biāo)。目標(biāo)不但用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，也有利于樹立評價意識。其次，要有開放而又有序的組織機(jī)構(gòu)和行為規(guī)范。建立和完善相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，使其主動適應(yīng)環(huán)境變化的要求。明確規(guī)范、可操作的共同行為、將內(nèi)化為師生的學(xué)習(xí)評價制度。第三，有團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系。成員對學(xué)習(xí)活動的價值認(rèn)識一致，能相互認(rèn)識和尊重對方的學(xué)習(xí)行為，并相互心懷善意地評價對方。

正是教師通過對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、信任，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)自己個性與特長，獲取學(xué)習(xí)的動力。如此不斷，他們將會獲得一種可持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，樹立“我自信，我努力，我成功”的信念，逐步邁向自主、自省、自覺的學(xué)習(xí)階段。因此，讓我們在教育教學(xué)中，用愛心去喚醒學(xué)生美的心靈；用誠心贏得學(xué)生的信任；用耐心期待學(xué)生的進(jìn)步。