外語教學(xué)中的聽說法與交際法對(duì)比分析研究

李梅

摘 要：回顧英語教學(xué)的發(fā)展歷程，在不同的時(shí)間和空間中，有各種各樣的教學(xué)法， 同時(shí)也出現(xiàn)了新的教學(xué)理論和教學(xué)流派，而每種教學(xué)法各有利弊。本研究主要對(duì)外語教學(xué)法中的聽說法和交際法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行對(duì)比和分析。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué) ； 聽說法 ； 交際法；對(duì)比

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

縱觀外語教學(xué)的發(fā)展歷程，在外語教學(xué)中曾先后出現(xiàn)過大量的教學(xué)方法，而聽說法和交際法是目前最流行、應(yīng)用最廣泛、最具有影響力的教學(xué)方法。本文以通過理論和實(shí)踐角度對(duì)聽說法和交際法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比研究，旨在發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)中更合理有效的教學(xué)方法，將這兩種方法相結(jié)合，充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化配置，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

一、產(chǎn)生的背景及其理論基礎(chǔ)

1.語言學(xué)基礎(chǔ)

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國有很多國家入駐，外國軍人必須學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)氐恼Z言，因此軍隊(duì)在逐漸培訓(xùn)外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了聽說法。聽說法的語言理論基礎(chǔ)就是美國20世紀(jì)40年代產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（structural lin-guistics），結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家們通常認(rèn)為，語言學(xué)的首要任務(wù)是通過科學(xué)合理的原則真實(shí)地觀察人類語言，并弄清楚這些特定符號(hào)所代表的意義，分析語言結(jié)構(gòu)特征。語言可以看成是若干小單位，比如詞素、音素、單詞、詞組、短語和句子所構(gòu)成的，將這些小單位進(jìn)行科學(xué)合理的組合，就是外文的基本結(jié)構(gòu)。交際法主要產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際法的語言理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的生成轉(zhuǎn)換語言學(xué)（generative transformation），即社會(huì)語言學(xué)，主要代表人物是喬姆斯基（ Noam Chomsky）和費(fèi)斯曼 （J.A.Fishman）。喬姆斯基（ Noam Chomsky）對(duì)費(fèi)斯曼的“語言能力”提出不同的看法，主要包括語言能力和語言應(yīng)用能力。他認(rèn)為，語言學(xué)理論是描寫語言和解釋語言的雙重過程。早在20世紀(jì)20年代前，瑞士著名語言學(xué)家Ferdinand de Saussure指出了“parole”（“語言運(yùn)用”，即Chomsky所說的“ performance”）和“ langue”（“語言能力”，即Chomsky所說的“competcncv”）二者的區(qū)別。但是，描寫語言學(xué)只注重觀察和分析“parole”，而忽略了“l(fā)angue”的作用，因此，社會(huì)語言學(xué)理論打破了描寫語言學(xué)的偏見，強(qiáng)調(diào)了語言的表層結(jié)構(gòu)（surface structure）與深層結(jié)構(gòu)（deep structure）的密切關(guān)系，生成了可以觀察到的表層語言。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

聽說法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)代表人物是斯金納（B.F.Skinner）的行為主義學(xué)派（ Behaviorism）。他認(rèn)為操作性條件反射是R-S的聯(lián)結(jié)過程，即把實(shí)際教學(xué)歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程。布龍菲爾德（L.Bloomfield）把語言看作一系列的刺激和反應(yīng)的過程，杰克（Jack）和吉爾（Jill）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出：語言教學(xué)是指教師通過語言刺激學(xué)生和學(xué)生通過教師語言做出反應(yīng)的過程。交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)主要是社會(huì)語言學(xué)和心理語言學(xué)的結(jié)合。喬姆斯指出，人類的語言行為比動(dòng)物的語言行為復(fù)雜得多，語言行為只能根據(jù)人的與生俱來的能力做出解釋和說明。內(nèi)容是指人的意念，表達(dá)形式就是人的表達(dá)方式。而人類的語言學(xué)習(xí)同其他動(dòng)物一樣，主要是習(xí)慣的養(yǎng)成，在這一點(diǎn)上，人和動(dòng)物并沒有本質(zhì)的區(qū)別。B.F.Skinner通過著名的實(shí)驗(yàn)，即把老鼠關(guān)在籠子里，用“刺激-反應(yīng)”模式訓(xùn)練老鼠的日常行為，使它們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。交際法指在實(shí)際交際過程中表達(dá)意念，理解和掌握語言所代表的特定符號(hào)對(duì)意念的表達(dá)。交際法的理論基礎(chǔ)主要是以Chorllsky為代表的心理主義學(xué)派（mental-istic psychlolgy），即認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology），他曾經(jīng)反駁B.F.Skinner的行為主義理論，認(rèn)為人與動(dòng)物在語言方面沒有可比性，人的語言相當(dāng)復(fù)雜，因此，在語言教學(xué)過程中，要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者本身，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸完善在大腦中形成的“語言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquistion Device）。

二、各自特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)

1.聽說法

（1）聽說法的優(yōu)點(diǎn)。聽說法主要根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，提出主要以口語為中心，通過句子的句型和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)模仿和重復(fù)記憶詞塊，用教材呈現(xiàn)對(duì)話情境，注重句子的語音語調(diào)，在教學(xué)中結(jié)合對(duì)比法答疑解難。聽說法主要把語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在提高學(xué)習(xí)者的語言能力的同時(shí)，也能提高外語教學(xué)水平和效率。它不僅從理論上促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展，也從實(shí)踐中不斷推動(dòng)外語教學(xué)進(jìn)程，使得外語教學(xué)在教材的內(nèi)容和教學(xué)過程有理有據(jù)，科學(xué)合理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，聽說法旨在強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；其次，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的句子結(jié)構(gòu)，注重語音語調(diào)的訓(xùn)練；最后，通過使用對(duì)比法，分析母語與外語教學(xué)在轉(zhuǎn)化過程中存在的疑難問題，并恰當(dāng)解決。

（2）聽說法的缺點(diǎn)。在外語教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中缺乏靈活性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，聽說法過分強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練，忽視了句子的意念功能；其次，聽說法片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的模仿和重復(fù)記憶，然而受時(shí)間和空間的限制，并不能在當(dāng)?shù)啬刚Z國家和地區(qū)進(jìn)行實(shí)際對(duì)話訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上抹殺了學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，并不能夠真正意義上提高學(xué)習(xí)者的聽說能力；最后，聽說法忽視了語法在外語教學(xué)中的作用，學(xué)生對(duì)詞塊和句子的理解模糊，對(duì)語言語系認(rèn)識(shí)不到位。

2.交際法

（1）交際法的優(yōu)點(diǎn)。交際法不同于聽說法，注重語言結(jié)構(gòu)，更加注重語言的意念功能，主要通過接觸、模仿和重復(fù)以及自由表達(dá)三個(gè)步驟來進(jìn)行外語教學(xué)的過程。主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：首先，交際法主要把學(xué)生的語言應(yīng)用能力作為培養(yǎng)外語教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在不同的交際場合運(yùn)用所學(xué)語言的語言形式與不同對(duì)象進(jìn)行有效得體的交流，有利于提高學(xué)生的語言交際能力。其次，交際法克服了聽說法中過度注重機(jī)械記憶和重復(fù)記憶的弊端，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，避免了聽說法僅僅局限于句型的操練。最后，交際法有其特有的教學(xué)原則，即社會(huì)性及目的性。它的教學(xué)特點(diǎn)是課堂教學(xué)過程交際化，更具有實(shí)用性和社會(huì)性，有助于培養(yǎng)一大批新型的口譯人才，能夠應(yīng)對(duì)不同的場合。因此，交際法受到各國外語學(xué)界的一致支持和普遍接受。

（2）交際法的缺點(diǎn)。交際法在注重語言交際功能的同時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)各種問題和弊端。首先，交際法過分注重語言的交際功能，忽視了語言的句子結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的流利性，卻忽視了語言的準(zhǔn)確性。而且在采用交際法的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情境是虛擬的，不同于母語習(xí)得語言的真實(shí)情境，在具體操作過程中難免出現(xiàn)語言材料的零亂性，而且具有很大的主觀隨意性，學(xué)習(xí)者并不能夠真正意義上學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的語言交際知識(shí)。最后，交際法不主張強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生語言的精確性，語法作用、忽視語言形式的訓(xùn)練。

三、聽說法和交際法在外語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

聽說法和交際法在教學(xué)過程中各有利弊，都不同程度地影響著外語教學(xué)的進(jìn)程。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因材施教，選擇學(xué)生易接受和理解的教學(xué)方法，這對(duì)提高外語教學(xué)水平有重要作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和語言語調(diào)的訓(xùn)練，句子具備一定的句法結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以采用聽說法。此外，由于我國學(xué)習(xí)者受環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的初級(jí)階段，大量的重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練是必不可少的，當(dāng)學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，儲(chǔ)備大量的短語、句子和句型且能正確使用后，能為學(xué)習(xí)者提高交際能力并打下良好的基礎(chǔ)，利于教學(xué)工作的有序開展。本文就聽說法和交際法在外語教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中應(yīng)注意的問題列舉如下：首先，新課標(biāo)明確提出：“英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，具體表現(xiàn)在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的培養(yǎng)?！币虼?，在外語教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展能力，培養(yǎng)出合格的全能人才。其次，在外語教學(xué)過程中，通過與學(xué)生單獨(dú)交流和開展班會(huì)、座談會(huì)等形式，注重提高學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的聽、說、讀、寫水平，全方位、多方面了解學(xué)生，不能只注重聽說能力，而忽視讀寫能力的培養(yǎng)等。將聽說法和交際法巧妙地結(jié)合起來，通過真實(shí)生活中的交際情境進(jìn)入課堂，把課堂當(dāng)做實(shí)際的社會(huì)交際平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的課堂學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，營造出一個(gè)良好活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

另外，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)行為，是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心主動(dòng)完成“模仿—記憶—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”的過程。在教學(xué)過程中，要注意重點(diǎn)突出學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)模仿的欲望；要注意喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造情境，學(xué)會(huì)在模仿、記憶的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。應(yīng)創(chuàng)造更多的語言情境，為學(xué)習(xí)者提供表達(dá)機(jī)會(huì)，適度地增加時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者盡可能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)進(jìn)行雙向交流的技巧。最后，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好扮演者、示范者和指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者、顧問和參與者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者等的角色，全方位、多角度挖掘?qū)W習(xí)者的潛在能力。教師要多鼓勵(lì)，少批評(píng)學(xué)習(xí)者，本著少訓(xùn)斥多鼓勵(lì)的原則，想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生大膽地學(xué)習(xí)外語，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，能夠在不同的場合，不同的情境?dāng)中熟練地說出地道的英語。即使學(xué)生說錯(cuò)了，也不要立即糾正他們的錯(cuò)誤，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來。

四、措施

在探討如何針對(duì)中國學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行外語教學(xué)過程中，必須本著實(shí)事求是、因材施教的原則，科學(xué)地進(jìn)行外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力，巧妙地運(yùn)用聽說法和交際法。因此，應(yīng)結(jié)合聽說法和交際法的優(yōu)缺點(diǎn)，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋：首先，處理好母語與外語的關(guān)系。在外語教學(xué)過程中，充分利用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媚刚Z與外語在課堂中的運(yùn)用比例，既不能簡單地只用母語進(jìn)行講解，也不能不顧及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，一味地用外語進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)盡可能排除不利于思維、習(xí)慣、語感養(yǎng)成等的消極干擾。其次，處理好口語與書面語的關(guān)系。在外語教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生的語言規(guī)范，而且要提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力。進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，也要加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。另外，處理好教學(xué)內(nèi)容與形式、功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在外語教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，也要注重語言表達(dá)的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性，內(nèi)容和功能的選擇要科學(xué)合理。最后，巧妙地結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法。在外語教學(xué)過程中，并沒有哪一種教學(xué)方法就一定好，不管采取什么樣的教學(xué)方法，都要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語言能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

綜上所述，聽說法和交際法各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性。過度地使用聽說法或者過早地使用交際法都不利于二語習(xí)得。聽說法培養(yǎng)出來的學(xué)生在語言應(yīng)用過程中缺乏一定的靈活性，而交際法培養(yǎng)出來的學(xué)生在應(yīng)用的過程中又缺乏一定的規(guī)范性。在外語教學(xué)過程中，要求教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。因材施教，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)積極性。因此，在外語教學(xué)過程中，要充分結(jié)合聽說法和交際法兩種教學(xué)方法，既通過聽說法來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言結(jié)構(gòu)、句型語法結(jié)構(gòu)以及語音語調(diào)的訓(xùn)練，具有正確的語言言語的能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)到足夠的語言知識(shí)，又通過交際法來提高學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力、語言流暢性和準(zhǔn)確性，最終達(dá)到語言交際的目標(biāo)。雖然在外語教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，但我們可以選擇這兩種教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)，在外語教學(xué)中可以把聽說法和交際法結(jié)合起來，兩種教學(xué)方法在外語過程中各有千秋，只有兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展，二者缺一不可。在不同的教學(xué)階段適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)地采用不同的教學(xué)方法，注重語言的文化特性和社會(huì)化功能，綜合考慮交際的需要、語言環(huán)境等各種因素，具體確定在什么樣的時(shí)間段、什么場合，選擇哪種教學(xué)方法，在某種法方面上二者可以相互補(bǔ)充、相互作用。當(dāng)然，在初級(jí)階段，就像前面所說的應(yīng)該多采用聽說法，首先讓學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)及詞組和句子結(jié)構(gòu)。當(dāng)語言發(fā)展到一定階段，恰當(dāng)?shù)夭捎媒浑H法，它對(duì)語言的交際能力有著舉足輕重的作用。但過多地采用聽說法會(huì)使課堂缺乏活力，即不利于學(xué)生說出地道的英語，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在外語教學(xué)過程中，充分結(jié)合外語教學(xué)中可聽說法和交際法，不同階段各有側(cè)重，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好地為我國的外語教學(xué)服務(wù)。

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