談壯漢雙語同步教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

黃麗巖

【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文課訓(xùn)練一個(gè)特別重要環(huán)節(jié)。尤其是壯漢雙語同步教學(xué)作業(yè)更要精心設(shè)計(jì)才能順應(yīng)“壯漢兼通”的良好效果。

【關(guān)鍵詞】壯漢雙語；同步教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

壯漢雙語作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅顧及作業(yè)一般功能，還要注重學(xué)生主體作用發(fā)揮，尊重農(nóng)村壯族班級(jí)學(xué)生個(gè)別差異，擅于改革作業(yè)方式與內(nèi)容，讓壯漢雙語同步作業(yè)從簡(jiǎn)單“抄”、“寫”、“翻譯”單一形式中走出來，使壯漢雙語作業(yè)更富有情趣性，更具有吸引力。從而使每個(gè)對(duì)漢語文學(xué)習(xí)有障礙的農(nóng)村壯族孩子個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語文能力和知識(shí)水平都得到提高。

一、激發(fā)學(xué)生“以壯助漢”的興趣，布置實(shí)踐型雙語作業(yè)

應(yīng)試教育總把壯漢雙語同步作業(yè)功能定位于“知識(shí)鞏固”和“技能強(qiáng)化”上，導(dǎo)致壯漢雙語同步作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的互譯利用誤區(qū)。教師布置壯漢雙語作業(yè)總是面面俱到，多多益善原則，雙重復(fù)磨練認(rèn)為學(xué)生收獲越多、記得越牢，將來學(xué)生能力也越高。但小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，特別是未入學(xué)前都只講母語的農(nóng)村壯族學(xué)生，更需要漢語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練培養(yǎng)，可是只給學(xué)生生硬地學(xué)習(xí)抄、背、死記對(duì)農(nóng)村壯族孩子更加覺得學(xué)習(xí)漢語文特吃力。往往單調(diào)的書寫工作也常常是農(nóng)村壯族學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢語文的興趣。

為改變這現(xiàn)狀，在平時(shí)教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣作業(yè)引發(fā)情趣，爭(zhēng)取作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為壯漢雙語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。如：

（1）續(xù)寫。學(xué)完課文，為加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者思想感情，順著作者思路把壯文課文再續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的母語知識(shí)展開豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)漢文課文的理解，同時(shí)過渡性的發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。例如學(xué)完《Fwjfeiz》（《火燒云》）讓學(xué)生用壯文字來續(xù)寫火燒云變化快和變化多模樣，然后在班里討論所寫壯文如何用漢語文來表達(dá)更貼切更通順，通過續(xù)寫、說譯、討論，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文中蘊(yùn)含大自然的美，體會(huì)火燒云絢麗多彩和變化快及想象力得于豐富思維得于飛躍。樂此不疲地寫與爭(zhēng)論中自然而然達(dá)到壯漢雙語訓(xùn)練聽、說、讀、寫的良好效果。

（2）觀察體驗(yàn)。學(xué)課文前或?qū)W完課文后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后用壯語或漢語二選一中寫成觀察日記。例如學(xué)完《Fwn byaj》（《雷雨》）為了感受大自然的美好，雷雨的特點(diǎn)，布置學(xué)生觀察身邊的一個(gè)季節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，通過觀察，學(xué)生不僅享受到大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)用壯語描寫季節(jié)景色描寫得特別美，用漢語的同學(xué)雖然不比壯語順暢但在某句某段都有精華之處，寫出了每個(gè)季節(jié)的其他一些可愛的動(dòng)植物或自然變化，從自己喜歡的語言文字中抒發(fā)了自己對(duì)大自然那種無限熱愛的感情，同時(shí)互相得到分享兩種語言文字表達(dá)的不同的美而感悟到“學(xué)無止境”。

（3）畫圖想象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過學(xué)習(xí)壯文課文讓學(xué)生畫圖想象可加深對(duì)漢文課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)漢文課文。例如在教學(xué)《Gij Suenva Vunzhung》（《巨人的花園》）時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)巨人和小孩及花園的變化，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫每次變化就畫成一幅彩色畫的家庭作業(yè)。果然孩子們畫出巨人的“巨”，小孩的“小”及“可愛”、“頑皮”和花園的“死”、“活”加上簡(jiǎn)單明了壯漢文字注解讓畫面更具體形象生動(dòng)作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到“學(xué)習(xí)快樂大本營(yíng)，學(xué)習(xí)快樂無極限”的美好深遠(yuǎn)意境。

（4）排演課本劇。對(duì)于思想教育性很強(qiáng)的故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)獨(dú)幕劇《Aemq Oen Cingjcoih》（《負(fù)荊請(qǐng)罪》），學(xué)生就試著把這個(gè)劇本用壯或漢語來演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，兩種語言略有差異，演時(shí)兩種語言表達(dá)微有略同，創(chuàng)新作業(yè)學(xué)生獲得輕松愉快和滿足心理體驗(yàn)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活“壯漢結(jié)合、壯漢兼通“體現(xiàn)作業(yè)開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的情景語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的情景語文教育體系。開展豐富多彩的母語過渡到第二語言文字學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬雙語語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)雙語文、用雙語文，豐富知識(shí)，提高能力?！币虼?，作為壯漢雙語文教學(xué)內(nèi)容重要作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。

“教者有心，學(xué)者得益。”壯漢雙語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)漢文有障礙的農(nóng)村壯族學(xué)生的思維得于飛躍，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《MATLAB雙語教學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》-《高師理科學(xué)刊》

[2]夏木奴爾.艾買提 -《淺談小學(xué)雙語語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》