提高初中學生作文能力的有效途徑

張秀英

【摘要】提高初中學生作文能力是語文教學的重要任務。作文教學要著力于培養(yǎng)學生“改”的能力。只有在反復的改評中，才能領悟文章入妙之法，逐漸提高自己的寫作水平。

【關鍵詞】初中生 作文 能力 培養(yǎng) 途徑

《語文新課程標準》關于寫作的評價說：要重視對作文的評改。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

著名教育家葉圣陶說：作文教學要著力于培養(yǎng)學生“改”的能力。只有作者在反復的改評中，才能領悟文章入妙之法，逐漸提高自己的寫作水平。而傳統(tǒng)模式下的作文改評，恰恰違背了作文改評的根本原則，學生自己親手創(chuàng)作的東西，不由自己反復改評，而由教師一人包辦代替，自然就會造成教師累死累活批改半天，學生拿到手后，看都不看就扔在一邊，學生對自己的文章得失漠不關心的現(xiàn)象。這種狀況，嚴重地扼制了學生的創(chuàng)新思維能力和事物認識判辨能力的培養(yǎng)，也影響了其作文水平的提高。因此，必須把“改評作文的優(yōu)先權交給學生”。

指導學生改評自己的習作是作文教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下對老師作文教學能力的考量，更是提高作文教學質(zhì)量的重要舉措。如果說作文改評是一門藝術，是一種使平淡無奇的拙作變成華文錦章的能力，那么，把修改作文的優(yōu)先權交給學生，則是讓學生掌握一門藝術和獲得一種能力的最有效途徑。那么，如何培養(yǎng)學生改評自己作文的能力呢？在近幾年的教學實踐中，我的具體做法是：“學習一創(chuàng)作一改評交流一再創(chuàng)作。”

一、學習

就是在指導學生全面理解和掌握課文的內(nèi)容、結構、主題中心和寫作語言特色的基礎上，綜合課外閱讀所吸收的知識營養(yǎng)，教師舉辦不同載體的專題研討，就課文中的某一個具體情節(jié)從正反兩個方面設置問題，引導學生進行討論，明確這樣寫有什么好處，不這樣寫有什么壞處，還有沒有更好的方法等。老師再從寫作理論的知識高度和實踐操作的基本技能方面對學生的意見給予點評，對文章的優(yōu)劣之處給予恰當?shù)闹笇?，以提高學生在寫作的理性和感性知識方面的認識。使學生明由一篇優(yōu)秀的文章在布局謀篇上的技巧和功能內(nèi)涵上的完善。這種筑基過程特別重要，否則，學生創(chuàng)作和改評作文就會成為無源之水，無本之木。

二、創(chuàng)作

即文章的寫作過程，是一篇習作的全部“施工”過程，它關系著文章的成敗和優(yōu)劣。因此，在每周作文課教學指導中。我首先向學生提出本次習作的目標要求，訓練重點，選材范圍，主題及語言運用等方面的間題，供他們在審題立意，構建中心內(nèi)容和布局謀篇時參考。其次是教寫示范：這種傳統(tǒng)方法對中學生寫作水平的提高也具有一定的意義和作用。 “奇文共欣賞，疑義相與析”教師精選2至3篇范文，最好是教師的下水作文，與學生一起鑒賞，指出其優(yōu)劣，教師進行全面的分析點評，給學生一個選材立意、構思謀篇的參考和引導，就會避免他們出現(xiàn)無話可說、無事可寫和選材混亂的現(xiàn)象。再次是指導學生在對本次習作的構思初步完成后，分組或與同桌同學交流探討，以完善自已選材的立意思路，然后是我的“開放式”點撥。鼓勵學生多角度、多層面地從社會生活、家庭生活、學習生活、自然美景中挖掘素材，布局謀篇，創(chuàng)新立意，抒寫自弓對生活的真情實感。

在指導學生寫作的同時，我打破了舊的命題作文模式，采用半命題、無命題的一材多體化（一種題材多種文體）教學實踐。有時取消對作文內(nèi)容、形式等“框套”限制，把創(chuàng)作權完全交給學生。讓他們盡情地在藍天下自由飛翔，在草地上快樂奔馳；但在修改時則對文體、內(nèi)容等提出了具體要求，再把“他們”拉回來。這樣既能最大限度地激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神，又能及時地把“文體”要求落到實處，達到內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。

三、評改交流

即師生共同改評作文的過程，它是寫作過程中的一個最重要的環(huán)節(jié)。在學年習作完成之后，我立即組織學生分組評改（有時班級交換評改）。評改分為“四部曲”：

（1）用專業(yè)的符號修改習作中字、詞、句及文法的錯誤。

（2）簡析文中選材、立意、構思、主題和中心的優(yōu)劣。

（3）初擬評語。對作文評且，給予評價。

（4）交換再改，交流醞釀。定書寫評語。根據(jù)寫作訓練中的目標，要求評語準確，尤其是多發(fā)現(xiàn)習作中的亮點，當每個學生的評語擬好后和同桌交換閱讀評改，兩位同學意見一致時確定書寫評語。

（5）根據(jù)以上意見，作者寫出作文升格的提綱。

（6）教師批閱點評。

四、繼續(xù)實踐

即配合單元作文訓要求，對同一目標同一材料的作文再創(chuàng)作，為一次作文課做準備，其目的是鞏固提高。這種訓練模式，指導、創(chuàng)作和評改環(huán)環(huán)相扣，融為一體，即實現(xiàn)了以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線，能力為主旨”的整個教學過程，又徹底改變了傳統(tǒng)的改評方式，能激發(fā)學生的熱情，使其點燃自己思維的火花。

基于上述認識和實踐體會，我認為，同樣是改，但體現(xiàn)在教學過程上是不同的：學生自己修改屬于寫作中的提高，教師修改屬于寫作后的指導。這意味著作文教學重點的前移，效果的優(yōu)劣關鍵在于能否正確地處理教與學，導與練，知識與智能的關系。教師要在改評作文中表現(xiàn)自己的支配力量，否則，啟而不發(fā)或越俎代庖，很難達滿意的效果。

正確而有力的創(chuàng)新指導，可以使學生成為創(chuàng)作改評的主體，有力促進每個學生的遠大理想，追求，人生觀，價值觀和創(chuàng)新思維能力的敏銳性、流暢性、發(fā)散性和開拓性等多種優(yōu)秀素質(zhì)的全面發(fā)展。在教師創(chuàng)設的和諧、民主、富有創(chuàng)新的課堂氣氛中，鼓勵學生大膽創(chuàng)作和改評，標新立異，作文教學就會出現(xiàn)一個嶄新的局面。