孫麗琴
摘 要: 高師生作為未來(lái)的中小學(xué)教師,其教學(xué)技能水平關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。新媒體時(shí)代,高師生既要掌握基本教學(xué)技能,又要熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。受內(nèi)在和外在因素的影響,高師生的教學(xué)技能訓(xùn)練還存在比較明顯的問(wèn)題。要切實(shí)提高高師生的教學(xué)技能,就必須強(qiáng)化高師生的角色認(rèn)同,調(diào)整課程設(shè)置,凝練教師隊(duì)伍,拓展訓(xùn)練模式,完善考核制度。
關(guān)鍵詞: 新媒體 高師生 教學(xué)技能 訓(xùn)練對(duì)策
新媒體時(shí)代,數(shù)字化信息傳播技術(shù)快速融合發(fā)展,大規(guī)模在線教育的出現(xiàn),使中小學(xué)教師完善和提升教學(xué)技能成為當(dāng)務(wù)之急。高師生作為未來(lái)的中小學(xué)教師,要想勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作,必須緊隨時(shí)代的要求,著力提升教學(xué)技能。
一、新媒體時(shí)代對(duì)高師生教學(xué)技能的要求
任何時(shí)候,有效的課堂教學(xué)絕不是將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生那么簡(jiǎn)單,高師生必須具備嫻熟的基本教學(xué)技能。新媒體時(shí)代,高師生還必須熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)和在線平臺(tái),完成現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動(dòng)。
(一)掌握基本的教學(xué)技能。
教學(xué)技能是高師生執(zhí)教能力的核心,具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)反思等技能。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)技能是最基礎(chǔ)的,也是最能反映高師生專業(yè)水平的核心要素。研究者通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的具體行為和技能進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),基本教學(xué)技能是通過(guò)備課、說(shuō)課、觀課和評(píng)課等反復(fù)教學(xué)實(shí)踐獲得的。事實(shí)上,“再優(yōu)秀的專家也有很多知識(shí)不能以形式化的方式進(jìn)行傳播,只能由教育者本人在特定的實(shí)踐中體驗(yàn)和建構(gòu)”[1]。因此,高師生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外,還必須進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能觀摩、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,不斷分析優(yōu)秀教案、模仿成功案例,然后拿出充足的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、說(shuō)課、觀課和評(píng)課實(shí)踐,才能有效地將教學(xué)技能內(nèi)化為良好的教學(xué)行為。這樣面對(duì)具體化教學(xué)任務(wù)時(shí),才能融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí),運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(二)掌握多媒體教學(xué)技能。
2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中已提出教師必備的基本技能包括搜集、處理和應(yīng)用信息的能力。新媒體時(shí)代,充分運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件提高教學(xué)效率日趨常態(tài)化。高質(zhì)量的多媒體課件中的圖文聲像等信息資源不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性,還可以給學(xué)生搭建理解和接收的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,促進(jìn)其思考和探索。因此,一個(gè)合格的高師生必須正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的重要性,主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),學(xué)會(huì)結(jié)合自己的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn),適當(dāng)選擇課件制作軟件,制作、使用多媒體課件,恰當(dāng)?shù)乩糜?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端技術(shù)等,將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化,還可以適當(dāng)彌補(bǔ)高師生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。為此,盡管多媒體教學(xué)軟件種類繁多,高師生還是要熟練掌握幾種自己學(xué)科常用的教學(xué)軟件,這也是新媒體時(shí)代對(duì)完善高師生教學(xué)技能的新要求。
二、當(dāng)前高師生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題
2015年起全國(guó)教師資格考試與定期注冊(cè)制度的實(shí)施打破了教師資格終身制。高師院校和高師生必須進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練。然而受內(nèi)在和外在因素的影響,當(dāng)前高師生教學(xué)技能訓(xùn)練中還存在比較明顯的問(wèn)題。
(一)角色認(rèn)同不足,訓(xùn)練動(dòng)力欠缺。
高師生要有準(zhǔn)確的角色定位和較高的教師職業(yè)認(rèn)同感,才能充分意識(shí)到教學(xué)技能的重要性,才能全身心投入到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)基本技能訓(xùn)練中,并日復(fù)一日地堅(jiān)持訓(xùn)練,從而有實(shí)質(zhì)性的技能提升。遺憾的是,角色認(rèn)同充分的高師生在數(shù)量上并不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在很多高師生眼中,中小學(xué)教師工作責(zé)任重、壓力大,工作報(bào)酬卻相對(duì)較低,因而對(duì)入職中小學(xué)興趣了了。一份“中小學(xué)教師崗位對(duì)優(yōu)秀人才是否具有吸引力”的調(diào)查顯示,只有不到1/3的受訪者明確表示有吸引力[2]。事實(shí)上,受就業(yè)理念、就業(yè)形勢(shì)等因素的影響,相當(dāng)一部分高師生教師職業(yè)認(rèn)同意識(shí)淡?。阂徊糠秩艘?guī)劃明確——考研或考公務(wù)員,擺脫中小學(xué)教師的角色定位,因此不熱心于教學(xué)技能訓(xùn)練;一部分人角色定位不穩(wěn),今天想考招教,明天想考研,后天又要考公務(wù)員,搖擺不定的職業(yè)目標(biāo)使其對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的投入三天打魚兩天曬網(wǎng),效果牽強(qiáng)。這兩部分學(xué)生在高師生中絕不是個(gè)別現(xiàn)象,相當(dāng)程度上拉低了高師生教學(xué)技能訓(xùn)練的整體效果。
(二)課程設(shè)置保守,訓(xùn)練模式固化。
教學(xué)技能的提升以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和反復(fù)的技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)。然而,很多高師院校的“教師教育類課程在整個(gè)教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中所占學(xué)分比例不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例,而且與一些通識(shí)教育課程相比也偏低”[3],專業(yè)知識(shí)不足致使學(xué)生難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)情感,一定程度上影響了其技能訓(xùn)練的熱情。事實(shí)上,在高師院校課程設(shè)置上,有關(guān)技能訓(xùn)練的微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等大多集中排在第6或第7學(xué)期。在這一時(shí)間段,學(xué)生往往忙于準(zhǔn)備考研、招教等,時(shí)間和精力受限,訓(xùn)練中難免濫竽充數(shù),且這類培養(yǎng)模式通常時(shí)間較短,實(shí)訓(xùn)效果不敢恭維。多媒體時(shí)代,信息技術(shù)和多媒體軟件的廣泛應(yīng)用,極大地變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而受網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足等因素的影響,一些高師院校以“三字一話”為主要訓(xùn)練目標(biāo),微格教學(xué)及更符合時(shí)代特征的微課教學(xué)訓(xùn)練模式?jīng)]有發(fā)揮應(yīng)有的功效。
(三)教師指導(dǎo)乏力,考核管理不嚴(yán)。
相當(dāng)一部分院校在教法師資隊(duì)伍上力量薄弱。一方面很多高師院校的教師本身并沒(méi)有師范背景,缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)經(jīng)驗(yàn),因而指導(dǎo)乏力。另一方面,受科研壓力與評(píng)職稱等因素的影響,很多教師重科研輕教學(xué),對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)有限。由于師資問(wèn)題、班級(jí)規(guī)模、授課學(xué)時(shí)及硬件設(shè)施等一系列因素的影響,有專業(yè)指導(dǎo)的技能訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)都受到制約。指導(dǎo)教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況,更無(wú)法針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。僅靠同學(xué)之間課后的相互點(diǎn)評(píng)還是太過(guò)膚淺,對(duì)理論和技能上存在的問(wèn)題很難給出合理的建議。另外,很多高師院校對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的管理考核制度不夠健全,除了普通話考核和教師資格證認(rèn)證有標(biāo)準(zhǔn)的考核外,三筆字及試教、說(shuō)課等技能的考核非常單一,有時(shí)甚至被忽視[4]。由于缺乏切實(shí)有效的指導(dǎo)和規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,很多高師生在具體教學(xué)問(wèn)題前束手無(wú)策,加之新媒體技術(shù)運(yùn)用不夠嫻熟,生搬硬套或生硬啟發(fā)的現(xiàn)象比比皆是。
三、提升高師生教學(xué)技能的對(duì)策
鑒于高師生教學(xué)技能水平與當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)工作的期待存在一定差距的事實(shí),高師院校要以前所未有的高度重視教學(xué)技能訓(xùn)練,高師生必須以積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度全面投入到教學(xué)技能訓(xùn)練中。
(一)強(qiáng)化角色認(rèn)同,提升訓(xùn)練興趣。
高師生對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)同,是其主動(dòng)投入教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。然而,對(duì)教師職業(yè)的角色認(rèn)同是需要恰當(dāng)?shù)摹㈤L(zhǎng)期的實(shí)踐和訓(xùn)練的。要讓更多高師生具備教師職業(yè)情感,高師院校必須首先強(qiáng)化本校教師的角色認(rèn)同。學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的最直觀認(rèn)識(shí)就是從他們所熟悉的教師開(kāi)始的,教師對(duì)學(xué)生職業(yè)情感的影響不可估量[5]。所謂“親其師,信其道”。從老師們高超的教學(xué)藝術(shù)和堅(jiān)定的教師情感中,學(xué)生了解并熟悉教師職業(yè),從榜樣中找到自己的職業(yè)理想,從而積極進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。不僅如此,高師院校還要依托教師教育課程向?qū)W生傳遞教師職業(yè)價(jià)值,使其養(yǎng)成熱愛(ài)教育的情感態(tài)度價(jià)值觀,從而使教學(xué)技能訓(xùn)練擺脫被動(dòng)的模仿。當(dāng)高師生強(qiáng)化了教師角色意識(shí),就會(huì)從根本上認(rèn)清教學(xué)技能訓(xùn)練的價(jià)值,自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、模仿和探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,自覺(jué)投入到教學(xué)技能訓(xùn)練中。
(二)調(diào)整課程設(shè)置,凝練師資力量。
技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實(shí)踐得不到滿足,教學(xué)規(guī)律和理論就很難內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新媒體時(shí)代,理論知識(shí)更新周期越來(lái)越短,高師院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育改革相配套,在低年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程,適當(dāng)增加二三年級(jí)的技能訓(xùn)練強(qiáng)度,特別注重新媒體技術(shù)的培訓(xùn)。為增強(qiáng)技能訓(xùn)練的實(shí)效性,課程設(shè)置中要明確教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo),通過(guò)分解各階段的任務(wù),有層次地落實(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容。從低年級(jí)的“三筆一話”訓(xùn)練和多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)漸次發(fā)展到備課、觀課、說(shuō)課和評(píng)課的專業(yè)技能訓(xùn)練,最后將多媒體技術(shù)運(yùn)用融入微格教學(xué)或教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等訓(xùn)練中。為切實(shí)增強(qiáng)訓(xùn)練效果,高師院校應(yīng)加大資金投入力度,一方面通過(guò)講座、培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)等以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式培訓(xùn)青年教師,讓更多教師加入到教師隊(duì)伍中。另一方面,更新技能訓(xùn)練的硬件設(shè)施,增加微格教室,改善訓(xùn)練環(huán)境,并通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)教師們參與到教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)中。
(三)拓展訓(xùn)練模式,規(guī)范考核制度。
拓展技能訓(xùn)練模式成為提升高師生教學(xué)技能的必然途徑。首先,發(fā)揮技能競(jìng)賽的帶動(dòng)作用。從入學(xué)開(kāi)始,積極組織新生觀摩教學(xué)技能比賽,使其盡早了解教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容,以賽促練,充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。其次,適當(dāng)提前并延長(zhǎng)微格實(shí)訓(xùn)課時(shí)。有效利用微格教室,分解簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù),以小組為單位進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí),既便于評(píng)價(jià)與反饋又便于交流和指導(dǎo)。再次,開(kāi)設(shè)微課制作選修課,搭建資源共享平臺(tái)。與微格教學(xué)相比,微課形式更靈活,學(xué)生可以反復(fù)觀摩優(yōu)秀教師的微課教學(xué)并反思感悟,從中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和微課制作技巧,而后精心遴選內(nèi)容,編寫教案、制作多媒體課件,直至嘗試微課制作。最后,鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生積極參加支教活動(dòng)或頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。拓展拓展訓(xùn)練模式的同時(shí),高師院校還應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際制定靈活可行的量化考核方案,對(duì)應(yīng)各階段的訓(xùn)練任務(wù),詳細(xì)分解評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體內(nèi)容,通過(guò)完備的自評(píng)和他評(píng)指標(biāo)考核體系考查學(xué)生編寫教案、說(shuō)課技能、評(píng)課技能及多媒體應(yīng)用等方面的能力。依據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋,教師和學(xué)生在訓(xùn)練中可以做到有的放矢,及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和整改。
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