淺談高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)方法研究

劉恩微

摘要：高中英語(yǔ)到了復(fù)習(xí)階段仍要遵循英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)高效的方法才能更加提高高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)是整個(gè)高中階段最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而有效的復(fù)習(xí)方法能使學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)事半功倍，下面我就基礎(chǔ)、練習(xí)、查漏這幾個(gè)方面放入復(fù)習(xí)方法進(jìn)行具體的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；方法

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要？在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生獲取信息？處理信息？分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件？”縱觀近幾年福建省高考英語(yǔ)試題，考題的要求不斷提高：題量大，題材豐富，知識(shí)覆蓋面廣；既注重交際，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用和綜合能力的檢測(cè)。試題不僅注重對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的考查，而且注重對(duì)考生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。因此，作為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，教師應(yīng)該圍繞“突出語(yǔ)篇，注重交際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”這一原則，在三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好復(fù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的安排；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，努力形成高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的新思路，全面提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，以適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

一、穩(wěn)抓基礎(chǔ)，指導(dǎo)到位

第一輪總復(fù)習(xí)階段應(yīng)堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”的基本指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的原則，立足課本語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、歸納、總結(jié)和拓展。根據(jù)高三學(xué)生具有一定的理解能力和分析綜合能力這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，系統(tǒng)地歸納、分類(lèi)、對(duì)比，盡量把零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地編織成一張牢不可破的知識(shí)網(wǎng)。而教師應(yīng)有的放矢地側(cè)重某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入淺出地指導(dǎo)、幫助學(xué)生重溫、辨析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，我的具體做法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生把課本詞匯與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求四會(huì)的詞匯相對(duì)照，要求學(xué)生多造句，并在用中記、在語(yǔ)境中記。（2）穿插語(yǔ)篇訓(xùn)練，結(jié)合語(yǔ)篇材料學(xué)習(xí)鞏固新舊詞匯，讓學(xué)生建立兩本“賬”――記住了的“收入賬”和沒(méi)記住的“欠債帳”，不定時(shí)檢查學(xué)生的“帳”務(wù)情況，鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

二、研究考題，重點(diǎn)精練

第二輪復(fù)習(xí)的效果直接關(guān)系到學(xué)生高考的成績(jī)。此時(shí)教師不但要把第一輪復(fù)習(xí)遺留的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，鞏固總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使所織的“知識(shí)網(wǎng)”相對(duì)完整、牢固，而且更必須引導(dǎo)學(xué)生熟悉高考題型，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)題型的解題技巧和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，即得分能力。提高并檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力（得分能力），借助“題海”，研究“考題”，重點(diǎn)精練，不失為一個(gè)行之有效的方法。因?yàn)椤坝^千劍后而識(shí)器”，況且高考題型本身就是題海的“濃縮液”。如今的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行的教材之間還存在一定的距離，連接兩者的紐帶自然是教師精選的、有的放矢的高考題型。然后進(jìn)行“練→議→講→練”四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練模式?！熬殹奔词窃O(shè)計(jì)、精選、編印適量的、有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，先讓學(xué)生在課前或課上獨(dú)立完成。“議”則指在自行完成練習(xí)的前提下，學(xué)生之間相互訂正、討論和解疑的過(guò)程?！爸v”即是教師少而精的啟發(fā)、點(diǎn)撥、辨析、歸納或總結(jié)?！熬殹眳s是第一次“練”的補(bǔ)充、鞏固和升華，并非機(jī)械地重復(fù)，而是通過(guò)“改造題干或修正選項(xiàng)”的方法，即同一題目，若改造題干，就會(huì)相應(yīng)改變正確答案；如果修正選項(xiàng)，便會(huì)達(dá)到多項(xiàng)選擇的效果。利用這種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生加深理解考題并增強(qiáng)考試應(yīng)變能力。

三、模擬測(cè)試，查漏補(bǔ)缺

第三輪的復(fù)習(xí)即是高考前的模擬測(cè)試階段。此階段主要是進(jìn)行大綜合的訓(xùn)練，注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)；通過(guò)模擬適應(yīng)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，把握有效信息，及時(shí)反饋，總結(jié)提升。這時(shí)，教師要不斷為學(xué)生搜集提供有價(jià)值的考試信息，但不能“貪大求全，多多益善”地盲目“引進(jìn)”，而應(yīng)把這些來(lái)自全國(guó)各地的試題進(jìn)行比較、篩選，把最有參考價(jià)值的部分提取出來(lái)，然后將其適當(dāng)改造，有機(jī)結(jié)合成我們所需要的“仿真試題”，其“仿真度”越高越好，這說(shuō)明其題量、難度、分值、時(shí)間等的安排已與高考考題大體相仿。通過(guò)這樣的模擬訓(xùn)練就能有效提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，為高考積累豐富的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。為此，須要求學(xué)生嚴(yán)格按照高考規(guī)定的時(shí)間來(lái)完成試題，以真正測(cè)出自己的水平。同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生建立自己的“錯(cuò)題檔案”。因?yàn)楹芏嗫碱}學(xué)生是“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。而造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。這時(shí)，再使學(xué)生的能力攀上一個(gè)新的高峰已不可能，唯有引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在查漏補(bǔ)缺上：將自己做過(guò)的試卷整理后，建立錯(cuò)題檔案，以彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)漏洞，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練；把易錯(cuò)但比較容易的考題弄明白、弄準(zhǔn)確則完全可以辦得到。

總結(jié)：

總之，高三一整年的總復(fù)習(xí)是艱辛的，但若是了解高考的出題狀況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有機(jī)地結(jié)合教師的主導(dǎo)作用，立足于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)，安排行之有效、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在高考中取得佳績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙冠卓.淺談如何提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2015年33期.