抓綱務(wù)本、提升能力

林山

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0067-01

高三復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，一輪復(fù)習(xí)側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、二輪復(fù)習(xí)側(cè)重構(gòu)建體系提高能力，這幾乎成為所有高三歷史教師的共識(shí)，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)教師在二輪復(fù)習(xí)課堂中易出現(xiàn)茫然盲目教學(xué)的現(xiàn)象：完全顛覆一輪框架體系；將知識(shí)生搬硬套進(jìn)二輪通史體系；不注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、不注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的講解；放任學(xué)生盲目自學(xué)等。本文試以工業(yè)革命前資本主義興起與發(fā)展專題為例談?wù)劯呷龤v史歷史二輪復(fù)習(xí)有效備考策略。

一、以文明史體系為基礎(chǔ)構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)專題框架

新課程教材以文明史為主線構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中已牢固掌握文明發(fā)展的歷程，但又缺乏對(duì)同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化文明間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。若完全顛覆該體系，將造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體系混亂；若完全照搬一輪復(fù)習(xí)體系，又無(wú)法有效應(yīng)對(duì)高考綜合性試題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以文明史體系為基礎(chǔ)構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)專題框架。

1.利用考試說(shuō)明、自主歸納階段特征

高考考試說(shuō)明是高三歷史復(fù)習(xí)的指揮棒，充分利用考試說(shuō)明既能有效明確該時(shí)期重大歷史事件，又能引導(dǎo)學(xué)生自主歸納階段特征。復(fù)習(xí)工業(yè)革命前資本主義興起專題時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生明確“工業(yè)革命前”這一特定時(shí)期考試說(shuō)明相關(guān)考點(diǎn)要求，避免學(xué)生將工業(yè)革命、法國(guó)共和制、德意志帝國(guó)君主立憲制確立，科學(xué)社會(huì)主義理論的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)等非本時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)攬括其中。隨后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該階段史實(shí)自主總結(jié)該階段特征，教師以四項(xiàng)基本要求為準(zhǔn)則對(duì)存在問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng)，一是階段是否明確（14—18世紀(jì)中）、二是是否史論結(jié)合如“新航路開(kāi)辟和西方國(guó)家殖民擴(kuò)張推動(dòng)資本主義原始積累、推動(dòng)資本主義世界市場(chǎng)開(kāi)始形成?！薄⑷潜硎鍪欠駵?zhǔn)確，避免出現(xiàn)“資本主義世界市場(chǎng)完全形成”之類表述、四是歸納是否完整，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)政治思想科技等全方位概括。

2.采取思維導(dǎo)圖的形式理清文明史各模塊間的關(guān)系

思維導(dǎo)圖是一種有效的建構(gòu)形式，學(xué)生能用圖示方法把該階段各特征間的關(guān)系理清，可從宏觀上構(gòu)建該階段宏觀的框架。如資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資產(chǎn)階級(jí)民主代議制的關(guān)系、資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資本主義思想解放運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系，資本主義思想解放運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)革命間的關(guān)系等。宏觀上把握歷史知識(shí)的整體聯(lián)系，多角度、全方位整理知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)納入特定的系統(tǒng)中，形成立體的知識(shí)體系，才可達(dá)到融匯貫通，能厚能薄，運(yùn)用自如。

二、把握高考方向，深化歷史概念理解

經(jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，但往往因知識(shí)龐雜、理解不夠透徹，做選擇題經(jīng)常出現(xiàn)混淆概念張冠李戴的現(xiàn)象。在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)歷史知識(shí)概念的理解。

首先，應(yīng)運(yùn)注意比較區(qū)分易錯(cuò)易混概念。例如該專題中商業(yè)革命和價(jià)格革命；古希臘人文主義與近代人文主義 ；文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)不同時(shí)期人文主義含義；理性與理性主義；三權(quán)分立與分權(quán)制衡；君主立憲與民主共和；民主、自由、平等、人權(quán)等概念。如三權(quán)分立是立法、行政、司法權(quán)力分別由三種不同權(quán)力機(jī)構(gòu)執(zhí)掌。

其次，運(yùn)用新史觀視角重新審視歷史概念。新史觀是高考命題的特色之一，應(yīng)理解并運(yùn)用新史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度看待歷史知識(shí)，避免出現(xiàn)思維定勢(shì)的失誤。

再次，強(qiáng)化古今中外對(duì)比意識(shí)。以史為鑒是史學(xué)主要功能，中西對(duì)比能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出觀點(diǎn)看法的能力。在該專題“西方殖民擴(kuò)張”復(fù)習(xí)中，以“17、18世紀(jì)東西方對(duì)海權(quán)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)”入手，分析中西對(duì)海權(quán)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不同表現(xiàn)、原因以及產(chǎn)生的影響，“新航路開(kāi)辟后，海上貿(mào)易成為資本原始積累的重要手段，西歐國(guó)家重視海權(quán)，實(shí)行重商主義經(jīng)濟(jì)思想，壟斷海上貿(mào)易，對(duì)外殖民擴(kuò)張。17世紀(jì)荷蘭成為海上馬車夫，18世紀(jì)英國(guó)通過(guò)三次英荷戰(zhàn)爭(zhēng)，確立海上霸主地位。中國(guó)明清時(shí)期不重視海權(quán)，實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，抑制海外貿(mào)易發(fā)展，失去擴(kuò)展海外市場(chǎng)和推動(dòng)工業(yè)化契機(jī)，阻礙資本主義萌芽的發(fā)展，使中國(guó)逐漸落后于時(shí)代發(fā)展潮流。”引導(dǎo)學(xué)生得出“應(yīng)重視海權(quán)、鞏固國(guó)防、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族獨(dú)立”的認(rèn)識(shí)。

三、精選試題、針對(duì)性訓(xùn)練并總結(jié)題型解題方法

能力立意、能力考查是新課程高考命題的側(cè)重點(diǎn)，歷史學(xué)科能力包括四大類十二項(xiàng)能力。精選試題不僅應(yīng)關(guān)注題目考查范圍是否符合考試說(shuō)明要求，更應(yīng)關(guān)注考查的能力要求、關(guān)注考查的新角度。選題中應(yīng)關(guān)注生活，可結(jié)合時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)等。此外，應(yīng)重視精講精練，講評(píng)不能只流于講解答案，應(yīng)側(cè)重分析錯(cuò)因，解決存在問(wèn)題，并能引導(dǎo)學(xué)生反思已做習(xí)題，總結(jié)幾種主要題型的解題技巧，提高學(xué)生的審題能力和調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)作答能力。如要求準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物特征的能力，其設(shè)問(wèn)指向通常是：“概括﹡﹡的特征”，解答技巧：提取材料有關(guān)信息，注意前后之間的對(duì)比或聯(lián)系。答案表述可從事物形成的特定因素角度、歷史事物的時(shí)空分布發(fā)展趨勢(shì)等（范圍廣、規(guī)模大、歷史悠久、時(shí)間長(zhǎng)、不斷增長(zhǎng)、縮小等）、用判斷比較歸納角度來(lái)概括等。

新高考模式下的二輪復(fù)習(xí)是一門復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，以上是本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，望同仁們批評(píng)指正。