不同區(qū)域高中生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課興趣的調(diào)查

黎仕春 吳小慧 李 濤 趙浩斌

(華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 武漢 430079)

受自然、歷史、社會、政策等條件的影響，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直不平衡，使得各地教育資源的配置存在很大差異。本研究力圖通過對武漢市和貴州省余慶縣高中生對待實(shí)驗(yàn)課的主觀態(tài)度和客觀條件進(jìn)行調(diào)查，從中心城市與偏遠(yuǎn)地區(qū)教育差異的對比角度，分析高中生在觀念和實(shí)踐中存在的共同問題和產(chǎn)生差異的原因，進(jìn)一步提出增強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的合理化解決方案。

1 調(diào)查結(jié)果

針對實(shí)際情況，采用問卷、隨堂聽課、隨堂觀察等方式進(jìn)行調(diào)查。在武漢市，隨機(jī)選取了 3 所高中，發(fā)放問卷共 300 份，回收有效問卷 272 份。在貴州省余慶縣，選取 2 所高中，發(fā)放問卷 250 份，回收有效問卷 240 份，調(diào)查結(jié)果如下。

1.1 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣程度及原因 武漢市的學(xué)生有 70%以上喜歡生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但其中有 24%的學(xué)生坦承無所謂喜歡不喜歡，只是因?yàn)橐荚嚮蛘呤菍W(xué)習(xí)任務(wù)的需要而已。貴州余慶縣的學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的喜歡程度更高，73.8%的學(xué)生表示非常喜歡生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。喜歡上實(shí)驗(yàn)課的武漢市學(xué)生中，有43%是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣；而余慶縣學(xué)生中，51.05%認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)輕松好玩(圖1)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出了課程改革的基本理念之一是“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，其中武漢市有 17%學(xué)生這樣認(rèn)為，但是余慶縣只有 3.7%的學(xué)生認(rèn)同。兩個地區(qū)學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)課的第二大原因都是為了取得好的生物學(xué)成績。針對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裉岣呱锍煽儯覀儗τ鄳c縣學(xué)生做了進(jìn)一步調(diào)查，70.6%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高生物學(xué)成績幫助很大。學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是很有必要的。

圖1 兩地學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)課的原因

1.2 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)情況及獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的程度 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前有少部分學(xué)生會預(yù)習(xí)。其中，余慶縣學(xué)生的預(yù)習(xí)方式主要閱讀教材，很少看相關(guān)輔導(dǎo)書；而武漢市學(xué)生采用最多的是預(yù)習(xí)教材并參考輔導(dǎo)資料。余慶縣 68%的學(xué)生能獨(dú)立完成大部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但兩地有 55%的學(xué)生從未自己準(zhǔn)備過實(shí)驗(yàn)材料，近一半的學(xué)生不會自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件都準(zhǔn)備好的前提下，對實(shí)驗(yàn)的主動性比較強(qiáng)；如果讓學(xué)生從一開始進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，其存在畏難情緒，積極性明顯下降。

1.3 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析程度與收獲 結(jié)果顯示，41%的武漢市學(xué)生不管實(shí)驗(yàn)是否成功都會分析結(jié)果；而余慶縣60%的學(xué)生認(rèn)為只要做實(shí)驗(yàn)了就行，不在乎什么結(jié)果，更不會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和反思。雖然余慶縣有 98%的學(xué)生能完成實(shí)驗(yàn)報告，但根據(jù)平時教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量普遍不高、分析不深入，只是任務(wù)式的完成，學(xué)生相互抄襲實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象時有發(fā)生，這反映出余慶縣學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析不夠重視。武漢市被調(diào)查的學(xué)生中有78%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對生物學(xué)相關(guān)知識的理解和掌握有很大程度的幫助，而余慶縣學(xué)生比武漢市學(xué)生的收獲程度更高，所有學(xué)生上完實(shí)驗(yàn)課覺得有收獲。事實(shí)證明，實(shí)驗(yàn)和理論課堂的學(xué)習(xí)是相輔相成的，經(jīng)過同學(xué)們相互交流和實(shí)際動手操作，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲。

1.4 教師對學(xué)生的指導(dǎo)程度 武漢市有 31%的學(xué)生認(rèn)為老師會經(jīng)常組織一些實(shí)驗(yàn)活動，并點(diǎn)評他們的實(shí)驗(yàn)操作；余慶縣有 74%的學(xué)生沒有得到過老師的指導(dǎo)點(diǎn)評，只有 3%的學(xué)生認(rèn)為老師會幫助他們分析實(shí)驗(yàn)出錯的原因；有超過一半的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課老師只準(zhǔn)備材料，很少在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)點(diǎn)評。

2 討論

2.1 中心城市與偏遠(yuǎn)城市學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度存在的共同問題 通常情況下，學(xué)生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但兩地有 33.5%的學(xué)生從來不預(yù)習(xí)而直接去做實(shí)驗(yàn)，超過一半的高中生從未自己準(zhǔn)備過實(shí)驗(yàn)材料，只有少部分學(xué)生明白每一步實(shí)驗(yàn)步驟的用意。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩地近 37.5%的人不會去思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這充分說明了大部分學(xué)生從根本上沒有自主實(shí)驗(yàn)的意識，而是習(xí)慣了在實(shí)驗(yàn)中去模仿老師的行為，被動地接受知識。另外，實(shí)驗(yàn)室在課余時間對學(xué)生開放的時間有限，導(dǎo)致他們接觸實(shí)驗(yàn)器材的時間很少。最后，實(shí)驗(yàn)開展方式較單一。學(xué)生都非常愿意參與課外實(shí)驗(yàn)，對大自然具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。由于實(shí)驗(yàn)開展方式較單一，當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢不能得到充分運(yùn)用；實(shí)驗(yàn)后缺乏多元化考核機(jī)制，學(xué)生僅僅只是上交實(shí)驗(yàn)報告，無法對學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力進(jìn)行全面的評價，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情和動力。

2.2 中心城市與偏遠(yuǎn)城市學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣存在差異 余慶縣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)比較晚，課時也安排的少，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課充滿新鮮感，所以對實(shí)驗(yàn)課的感興趣程度高于武漢市學(xué)生。同時，由于實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生要求較低，大多數(shù)學(xué)生只是喜歡實(shí)驗(yàn)課上的輕松氛圍而不注重對知識的探索。上完實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生容易滿足，對實(shí)驗(yàn)期望值相對較低，可能學(xué)會使用一件實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生覺得也很有收獲，使余慶縣學(xué)生的收獲感高于武漢市學(xué)生。

2.3 合理化建議 具體如下：

(1)學(xué)校重視，加大投入 廣闊的學(xué)習(xí)空間能讓學(xué)生開闊思維，豐富知識和見聞。學(xué)校應(yīng)盡可能多的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，讓他們擁有足夠的時間和更多的機(jī)會去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程；實(shí)驗(yàn)課定期實(shí)行多樣化考核，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，這樣一方面可以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，同時對實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行獎勵，使得老師能夠積極投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

(2)教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色 教師要積極主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)材料由學(xué)生來準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟由學(xué)生來講解、演示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果讓學(xué)生做記錄等。教師也可以組織開展一些模型制作，如 DNA 雙螺旋模型制作、細(xì)胞核模型制作等，為學(xué)生開拓創(chuàng)造思維空間提供機(jī)會，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)到知識。

(3)完善實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)與晉升 作為教育資源配置中的人力資源，教師資源的質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[1]，偏遠(yuǎn)地區(qū)要不斷完善和加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)型教育師資，從根本上提高實(shí)驗(yàn)課教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，使更多優(yōu)秀的教師投入到偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)中。