以問(wèn)題為主導(dǎo)的“生物學(xué)表述題規(guī)范書(shū)寫(xiě)”教學(xué)設(shè)計(jì)

許 凡

(廣東省深圳市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 518110)

1 設(shè)計(jì)思想

依據(jù)教育部考試中心出臺(tái)的《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明(理科)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》)考核要求，近年高考中表述題的比例在不斷增大。具體考察方式有用文字表述生物學(xué)概念，分析、解釋生物學(xué)現(xiàn)象以及闡述實(shí)驗(yàn)思路等。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了教材的基礎(chǔ)知識(shí)，但部分學(xué)生在面對(duì)具體的生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，無(wú)法用專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。為此，教師需要在教學(xué)中，通過(guò)充分展示思考問(wèn)題的邏輯思路、總結(jié)表述題的答題規(guī)范、答題用語(yǔ)等，切實(shí)提高學(xué)生的分析、推理并用文字解釋的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立及依據(jù)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》以及學(xué)生多次考試答題情況而確立教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.1 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)生物學(xué)表述題的特點(diǎn)及學(xué)生答題中常見(jiàn)的問(wèn)題可確定教學(xué)目標(biāo)如下：①學(xué)生重視教材基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的理解與記憶，能準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)的生物學(xué)概念；②熟練生物學(xué)文字信息類(lèi)題型的一般分析方法；③能夠綜合圖像信息，準(zhǔn)確理解該圖像所描述的生命過(guò)程，并用恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn) 分析題目，提取題眼，鎖定知識(shí)點(diǎn)范圍；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有邏輯地解釋生物學(xué)現(xiàn)象；如何將答題關(guān)鍵詞整合為簡(jiǎn)潔的句子。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的處理 根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，確定教學(xué)對(duì)策。

2.3.1 學(xué)生狀況分析及對(duì)策 經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生多次考試的答題情況分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在需要組織語(yǔ)言答題的類(lèi)型的題目當(dāng)中得分偏低：有些學(xué)生不知何為要點(diǎn)，侃侃而談，卷面混亂，不利于改卷老師的辨認(rèn)；有些學(xué)生盯著題目苦苦思考，無(wú)法抓住要點(diǎn)，不知如何下手；有些學(xué)生腦中聯(lián)想到許多生物學(xué)知識(shí)，但不知應(yīng)該如何組織語(yǔ)言進(jìn)行描述。

通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知曉答案之后，普遍認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非他們不知道的，只是在考試過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法快速定位到該考點(diǎn)。針對(duì)這種情況，筆者在課堂上向?qū)W生展示完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎歼^(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提取出關(guān)鍵字眼，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行答題。通過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生逐步熟練該類(lèi)題型的答題思路，提高答題速度。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)整體性原則及學(xué)生思維特點(diǎn)，將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)由簡(jiǎn)至深模塊化：生物學(xué)知識(shí)、文字信息題分析、圖像信息題分析。

雖然文字表述題還包含描述實(shí)驗(yàn)思路及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等類(lèi)型，但考慮到課堂上需要一定時(shí)間讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練”，讓學(xué)生切實(shí)掌握解題方法，本節(jié)課堂僅就上述三個(gè)模塊作講解。教學(xué)內(nèi)容多以高考真題為例題，輔以高質(zhì)量的模擬題及高考改編題，讓學(xué)生對(duì)于高考的考察形式有更感性的認(rèn)識(shí)。

3 教學(xué)過(guò)程

課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成部分題目。教師在課前了解學(xué)生常犯的錯(cuò)誤類(lèi)型，并將典型錯(cuò)誤拍攝下來(lái)用于課堂展示。針對(duì)不同類(lèi)型的表述題采用相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

3.1 生物學(xué)基本概念類(lèi)表述題 生物學(xué)基本概念相關(guān)的表述題主要包括簡(jiǎn)單識(shí)記和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.1.1 識(shí)記類(lèi) 通過(guò)高考真題讓學(xué)生了解到此類(lèi)問(wèn)題要求考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要緊扣課本，深入理解生物學(xué)概念的含義，并通過(guò)自我檢測(cè)保證書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。

例1：(2016全國(guó)甲T29第4問(wèn))生物體內(nèi)酶的化學(xué)本質(zhì)是______，其特性有______(答出兩點(diǎn)即可)。

例2：(2015浙江T32第2問(wèn))若采用誘變育種，在γ射線處理時(shí)，需要處理大量種子，其原因是基因突變具有______和多害少利性這三個(gè)特點(diǎn)。

3.1.2 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)類(lèi) 通過(guò)展示高考真題及學(xué)生錯(cuò)誤答案類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生研究錯(cuò)誤答案與正確答案之間的區(qū)別，可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深理解。

例3：(2014全國(guó)乙T29第2問(wèn))用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為：__________。

教學(xué)對(duì)策：PPT展示學(xué)生答案：“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝與遺傳的控制中心，遺傳信息表達(dá)的場(chǎng)所”，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)該答案，并注意答題時(shí)要注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵。例如，該答案中，“表達(dá)”指的是“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”兩個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案：細(xì)胞核是細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

例4：(14全國(guó)乙T31第2問(wèn))一般來(lái)說(shuō)，若要演替到相對(duì)穩(wěn)定的森林階段，上述兩個(gè)演替中次生演替所需的時(shí)間短，分析其主要原因。

教學(xué)對(duì)策：依次展示學(xué)生答案“有土壤條件和植被種子”“因?yàn)樗Ｓ性镜耐寥罈l件”“次生演替保留了原有的土壤條件和植物繁殖體”，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生注意到在書(shū)寫(xiě)答案時(shí)應(yīng)該注意句子有明確主語(yǔ)，若題目需要進(jìn)行兩者對(duì)比，則需要將兩者情況均說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案：次生演替基本保留原有土壤條件及植物的種子或繁殖體，而初生演替要達(dá)到該條件需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。

3.2 解釋生物學(xué)現(xiàn)象 根據(jù)信息來(lái)源，可分為文字信息題和圖像信息題。

3.2.1 文字信息題 通過(guò)遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)思考與討論讓學(xué)生明白如何在答案中體現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)與邏輯性。在課堂上，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)答案，能夠激發(fā)其深入思考并總結(jié)得分要領(lǐng)。

例5：(16全國(guó)乙T31) 病毒甲通過(guò)呼吸道感染動(dòng)物乙后，可引起乙的B淋巴細(xì)胞破裂，T淋巴細(xì)胞功能喪失，導(dǎo)致其患腫瘤病，病患動(dòng)物更易被其他病原體感染，給新生的乙個(gè)體接種甲疫苗可預(yù)防該腫瘤病。感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是________。

教學(xué)對(duì)策：①展示學(xué)生答案，如“B淋巴細(xì)胞死亡，導(dǎo)致體液免疫下降”“B淋巴細(xì)胞破裂，T淋巴細(xì)胞功能喪失使其特異性免疫系統(tǒng)功能喪失，無(wú)法產(chǎn)生抗體進(jìn)行體液免疫，也無(wú)法進(jìn)行細(xì)胞免疫”，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。這兩類(lèi)答案分別體現(xiàn)出學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)考慮不全面、思維過(guò)于發(fā)散導(dǎo)致答案不夠簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。另外兩個(gè)答案“淋巴細(xì)胞受損使其不會(huì)再分化抗體與病毒結(jié)合”、“免疫調(diào)控能力下降”則體現(xiàn)出學(xué)生錯(cuò)誤使用術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題。②提出問(wèn)題思考：如何找出答案的關(guān)鍵詞？如何有邏輯地解釋該生物現(xiàn)象的產(chǎn)生原因？③教師介紹該類(lèi)題型的特點(diǎn)，首先在題干當(dāng)中會(huì)有該生物學(xué)現(xiàn)象的“起因”與“結(jié)果”，如本題的“起因”是“感染病毒甲”，“結(jié)果”是“乙更易被其他病原體感染”?？忌枰f(shuō)明的是該“起因”如何導(dǎo)致該“結(jié)果”的產(chǎn)生，且兩者間的聯(lián)系通常不是直接聯(lián)系，而是“起因→…→…→結(jié)果”的關(guān)系，而中間環(huán)節(jié)的關(guān)鍵字眼可以通過(guò)問(wèn)題串確定。④引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)果”進(jìn)行逆推，健康動(dòng)物為何不易被病原體感染？抵抗病原體屬于免疫系統(tǒng)什么功能？B細(xì)胞破裂，T細(xì)胞功能喪失對(duì)乙的免疫系統(tǒng)有什么影響？⑤學(xué)生通過(guò)思考依次得出關(guān)鍵詞：免疫系統(tǒng)、防衛(wèi)、特異性免疫。再讓學(xué)生用以上關(guān)鍵詞梳理答案。學(xué)生分享答案并互評(píng)，后展示參考答案“特異性免疫的防衛(wèi)功能降低，使乙更易被感染”；⑥將題目變式為：感染病毒甲后，患病的乙易患腫瘤病的原因是________。學(xué)生分享答案后展示參考答案“特異性免疫的監(jiān)控、清除癌變細(xì)胞功能降低，使乙患腫瘤病。”⑦再通過(guò)一道例題強(qiáng)化學(xué)生這種思維過(guò)程。

例6：(16全國(guó)丙T31第2問(wèn))與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機(jī)物質(zhì)的積累，其原因是________。

教學(xué)對(duì)策：通過(guò)一系列問(wèn)題“土壤有機(jī)物的來(lái)源是什么”“土壤有機(jī)物如何被分解”“凍原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)的主要環(huán)境差異是什么”，引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵詞“動(dòng)植物遺體殘骸及糞便”“分解者的分解作用”“凍原溫度低”。讓其自行書(shū)寫(xiě)后展示參考答案“凍原生態(tài)系統(tǒng)中的溫度較低，不利于土壤中分解者對(duì)土壤有機(jī)物的分解，所以?xún)鲈鷳B(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機(jī)物質(zhì)的積累”。

3.2.2 圖像信息類(lèi) 展示例題，并讓學(xué)生根據(jù)上述思維過(guò)程提出自己的問(wèn)題串，寫(xiě)出關(guān)鍵詞進(jìn)行作答。然后教師展示參考的問(wèn)題串及答案。

例7：科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)CYP2D6酶在藥物可待因發(fā)揮止痛作用時(shí)起重要作用，機(jī)理如圖。據(jù)圖回答可待因止痛的原理是：________。

教學(xué)對(duì)策：?jiǎn)栴}串：大腦中疼痛信號(hào)如何產(chǎn)生？疼痛信號(hào)為何受阻？為什么該物質(zhì)與神經(jīng)細(xì)胞結(jié)合后，疼痛信號(hào)受阻？據(jù)圖分析，該物質(zhì)與可待因有何關(guān)系？從而得出參考答案：可待因在CYP2D6酶催化下產(chǎn)生嗎啡，嗎啡與特異性受體結(jié)合，阻礙了神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體結(jié)合，從而阻止痛覺(jué)信號(hào)傳遞。

3.3 歸納總結(jié) 解答生物概念類(lèi)題目的要點(diǎn)在于認(rèn)真研讀教材。解答“解釋生物學(xué)現(xiàn)象”類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)在于找準(zhǔn)起因與結(jié)果，從結(jié)果出發(fā)，以問(wèn)題串形式逆推得到關(guān)鍵詞，再按“起因→結(jié)果”的順序造句。

4 教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，歸納并總結(jié)出學(xué)生可以掌握的一般做題步驟。在課堂上通過(guò)例題的詳細(xì)講解、問(wèn)題串的層層引導(dǎo)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓他們更深入理解題目背后所考查的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更能深化他們對(duì)生物知識(shí)脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)。