國際文憑大學預科課程與我國生物學課程的比較分析

陳先金

(廣東省深圳市石巖公學IB國際部 518108)

IB(International Baccalaureate)是一個非盈利性的教育基金會，成立于1968年，此基金會向全世界3到19歲的青少年兒童提供4個國際文憑教育項目：小學項目(PYP)、中學項目(MYP)、大學預科項目(DP)和IB職業(yè)相關(guān)證書(IBCC)。其中大學預科項目是面向年齡在16～19歲的學生提供的兩年制的評估性項目。它是一種被全世界一百多個國家和地區(qū)數(shù)千所大學廣泛認可的國際教育項目。隨著中國，特別是沿海地區(qū)教育國際化水平的提高，越來越多的學校開展國際課程。而IBDP課程作為世界上先進的課程體系之一，越來越受到學校和學生的青睞，成為進入世界頂尖名校的“敲門磚”。IB課程大綱每5年進行比較大的改革，最近一次的改革在是2014年，新大綱的第一次評估在2016年。本文結(jié)合IBDP新大綱從課程地位、教學內(nèi)容、教學方式及評估方式四方面對IBDP課程與我國高中生物學課程進行比較研究，希望為我國IB生物教師教學提供有用的信息，也為我們國內(nèi)高中生物學教學提供一定的借鑒。

1 IBDP課程與我國高中生物學課程地位的對比

IBDP文憑課程由三門核心課程“認識論(TOK)”“專題論文(EE)”“創(chuàng)造、行動、服務(CAS)”和六組學科課程“語言與文學研究”,“語言習得”“科學學科”“藝術(shù)學科”“數(shù)學”“個體與社會”組成。所有科目均分標準水平和高級水平兩個層次。3門核心課程為必修，學生必須在六組學科中各選一門科目進行學習，或者在第六組中從前五組中另選一門作為選修代替。至少三門(不超過四門)是課時為240個小時的高水平課程(HL)，其他的課程是課時為150個小時的標準水平課程(SL)。生物學科屬于IBDP學科組的第四組——科學學科的一門學科。該學科組除了生物還包括了電腦科學、化學、設計技術(shù)、物理、體育運動與健康科學、環(huán)境系統(tǒng)和社會等學科。

國內(nèi)高中的生物屬于理科的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇文科或者理科來學習，不同地區(qū)做法不一樣。以廣東為例，學生需要在讀完高一后選擇文科(歷史、地理、思想政治)或理科(生物、物理、化學)進行學習。按照規(guī)定，參加高考理科類文化課考試的考生須參加物理、化學、生物3門學科的學業(yè)水平考試；參加高考文科類文化課考試的考生須參加思想政治、歷史、地理3門學科的學業(yè)水平考試。

由此可見，IBDP選課更加具有靈活性，尊重學生的個性化選擇。IBDP更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學生具有共性的科學技能和研究方法。而國內(nèi)教學更注重的是文、理科基礎知識的培養(yǎng)，學生選擇空間比較少。

2 IBDP課程與我國高中生物學課程教學內(nèi)容的對比

2.1 教材選擇的對比 IBDP沒有指定教材，教師可以自由選擇教材，只要是符合IBDP考綱的即可。目前市面比較權(quán)威的IBDP生物新大綱教材出版社有劍橋大學出版社(Cambridge University Press)、哈佛大學出版社(Oxford University Press)、培生教育出版集團(Pearson Education Limited)。國內(nèi)生物學課程有指定教材，一般采用的是人民教育出版社的教材。同時也存在地區(qū)版本的教材，如蘇教版、浙科版、中圖版及河北版。但這些教材都需統(tǒng)一經(jīng)過全國中小學教材審定委員會審定發(fā)行。

相比較而言，IBDP教師對教材有更大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)學校，學生實際情況選擇IB教材，具有更大的靈活性。國內(nèi)生物教材沒有很大的選擇性，但是保證了課程大綱實施的統(tǒng)一性。

2.2 教學時間的對比 IBDP課程會給出明確的課時安排，但是這只是參考課時，教師可以根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整，只需保證滿足總課時即可。選擇標準水平(SL)的學生至少需要花費110 h時間進行理論部分的學習和40 h進行實踐部分學習；選擇高級水平(HL)的學生需要花費180 h進行理論部分學習和60 h進行實踐部分學習(表1)。

國內(nèi)高中生物學課程是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。高中生物學課程分為必修和選修兩個部分：必修部分包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“生物技術(shù)實踐”“生物科學與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊，每個模塊36學時、2學分。

表1 IBDP生物教學時間安排

可以看出，IBDP生物實驗部分占總的課時比例大，而且做硬性要求，更加注重學生多元化的培養(yǎng)以及實驗技能、科學素養(yǎng)的建立。相對而言，國內(nèi)高中生物課時可以靈活安排，對實驗部分課時沒有做明確的規(guī)定。

2.3 教學內(nèi)容的對比 IBDP課程與國內(nèi)高中生物學課程內(nèi)容對比如表2。

表2 IBDP課程與我國高中生物學課程內(nèi)容對比

[注：* 普通高中(理科班)需要從三個選修模塊中選擇一個學習，IBDP則從四個專題中選擇一個學習]

從學習內(nèi)容來看，兩者都包含了生物學的基礎內(nèi)容和一些生物的前沿技術(shù)；章節(jié)安排的大體一致，基本上是從微觀分子、細胞到宏觀人體及生態(tài)系統(tǒng)。但也有許多不同之處，主要體現(xiàn)在：①知識體系的安排方式不一樣。普通高中按照生物學習內(nèi)容分6個模塊，必修內(nèi)容注重學生知識體系的建立，選修內(nèi)容注重生物知識的應用和與現(xiàn)實生活的結(jié)合。IBDP課程基本是按照(大學)學科分類進行學習，如細胞生物學、分子生物學、遺傳學等，系統(tǒng)性強，脈路清晰。核心內(nèi)容是基礎，附加內(nèi)容是拓展，選修部分是與人類、生物息息相關(guān)的內(nèi)容(如環(huán)境、健康等)。② 廣度和深度的不同。IBDP是屬于大學預科，其內(nèi)容涉及了相當一部分大學的內(nèi)容，如Na+/K+離子泵主動運輸過程、三羧酸循環(huán)等。而普通高中生物學教材本身不難，但是學生的練習題、高考題難度比IBDP課程大。③ 對實驗重視程度不一樣。IBDP安排有必做實驗、學生獨立實驗(內(nèi)部評估)、組4項目及拓展論文實驗(如果選了生物科目的話)，且有課時方面的要求。國內(nèi)生物實驗沒有做硬性要求，而且不同地區(qū)、不同學校對實驗的重視程度也不一樣。

3 IBDP課程與我國高中生物學課程在評估方式上的對比

IBDP生物科目的評估和第四組其他科目的評估一樣，由內(nèi)部評估和外部評估組成。IBDP外部評估又由三份試卷構(gòu)成，占總成績的80%。HL和SL水平考試都有三份試卷，它們主要區(qū)別在于題型、題型比重、考試時間上(表3)。內(nèi)部評估占總成績的20%，選擇高級水平(HL)的學生至少需要進行40 h(標準水平20 h)的實驗，同時要完成10 h獨立實驗和10 h的交叉學科的組4項目實驗。實驗完成之后，學生需要撰寫不少于1500字的英文實驗報告。新大綱要求科任教師從學生實驗的獨立性、探究性、分析能力，評價以及溝通能力等五方面內(nèi)容進行打分。并且通過抽樣的形式遞交給國際文憑組織(IBO)，由協(xié)調(diào)員打分。

表3 IBDP高級水平(HL)生物評估方式

普通高中生物學課程沒有真正的內(nèi)部評估，但也有相應的實驗課程。由于實驗并不是硬性要求，一些條件有限的高中往往會忽略掉實驗這部分課程，而有開實驗課的學校也是為了高考服務，常常是高考涉及的部分就開，沒有涉及的就不開。普通高中的外部評估主要是學業(yè)水平考試和全國統(tǒng)一高考。學業(yè)水平考試考察學生基礎能力，比較簡單。高考是選拔性考試，考試題目往往比較難。

可以看出國內(nèi)高中評估方式比較單一。學生在高中三年學習了非常多的知識，但是評估的形式只是體現(xiàn)在關(guān)鍵的一場考試當中。而IBDP的評估方式更加立體、全面，它是一個過程性評估。例如，學生進行獨立實驗和撰寫論文需要貫穿在整一學期甚至一年當中，成績不會由于偶然的因素而受到較大的影響。同時，也可以讓學生在探究過程中真正在學習中找到自己的“興趣點”。

4 IBDP課程與我國高中生物學課程教學方式的對比

IBDP的學習方法是處于整個IB項目的核心位置。其目的是發(fā)展學生思維能力、社交技能、交流能力、自主管理能力、研究能力。為此，要求教師采取相應的教學方法：探究教學法、基于概念的教學法、情境化教學法、合作教學法、差異化教學法以及基于評估反饋的教學法。例如，學生在自主探究實驗中要求學生需要自主設計實驗，收集數(shù)據(jù)，實踐操作，分析數(shù)據(jù)，團體協(xié)作，評估實驗，撰寫實驗報告等。教師在整個過程中是處于“導師”作用，監(jiān)督學生實踐過程，并及時反饋，把整個實驗交給學生。在課堂教學中，IBDP課程多采取討論式的教學，學生需要進行相互協(xié)作、討論并有充足的時間與機會表達自己的思想、聽取并判斷別人的意見。

IBDP的核心課程之一認識論既是獨立的課程，又是滲透到各個學科中的一種學習思考方式。它是教會學生如何進行獨立性、批判性思考的一門課。所以IBDP教師在生物教學中需要帶著學生探究知識的本質(zhì)，去培養(yǎng)學生的批判性思維。讓學生知道科學的本質(zhì)是什么，科學知識的發(fā)展過程需要創(chuàng)造性與想象力，新理論的形成需要有冒險精神，教師與教材都是可以挑戰(zhàn)的。

在我國的生物學教學中，更加注重的是學生基礎生物知識的累積。通常采取的是教師為中心的教學。而且學生為了在高考中取得好的成績?nèi)プ龃罅康牧曨}，卻忽略了生物最基礎的技能——實驗技能的培養(yǎng)。這樣不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生形成“學以致用”的觀念。