如何提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性

何 橋

(四川省攀枝花市第二十四中小學(xué)校 617000)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述[1]?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》從課程內(nèi)容的10個(gè)主題中篩選了50個(gè)生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式進(jìn)行了描述。這50個(gè)生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，也是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，例談生物學(xué)概念教學(xué)的有效措施。

1 精確闡述剖析，加深生物學(xué)概念的理解

1.1 抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞 生物學(xué)概念的字詞都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有特定的意義，提示了概念的本質(zhì)特征。要理解生物學(xué)概念的本質(zhì)，就必須從理解關(guān)鍵字詞入手。如果不能正確的理解和把握這些要素，對(duì)生物學(xué)概念的運(yùn)用往往“誤入歧途”。

例如：“反射”概念是人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律反應(yīng)。闡述時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“神經(jīng)系統(tǒng)”“刺激”“有規(guī)律的反應(yīng)”這幾個(gè)關(guān)鍵字詞。首先，教師以“膝跳反射是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)”為例，說(shuō)明關(guān)鍵字詞間的聯(lián)系；然后，請(qǐng)學(xué)生舉例，引導(dǎo)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行辨析、比較及理解；最后，再以“含羞草受到碰觸葉片會(huì)合攏這是不是反射”的提問(wèn)，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到生物概念的準(zhǔn)確理解上。這樣，學(xué)生們就很容易得出“含羞草沒有神經(jīng)系統(tǒng)，不是反射”的正確答案。

1.2 細(xì)化構(gòu)成要素 生物學(xué)概念中的部分概念由多個(gè)要素構(gòu)成，相對(duì)比較復(fù)雜。闡述此類概念時(shí)，教師要重點(diǎn)解讀每個(gè)要素的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)要素串聯(lián)整合成一個(gè)簡(jiǎn)化的生物學(xué)概念，便于學(xué)生的理解記憶。

例如，“光合作用”概念的構(gòu)成要素分別為“綠色植物”“葉綠體”“光能”“二氧化碳和水”“有機(jī)物、氧氣”。闡述時(shí)，要詳細(xì)說(shuō)明“綠色植物”是光合作用的適用范圍，“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所，“光能”是光合作用的條件，“二氧化碳和水” 是光合作用的原料，“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。

1.3 深入剖析 概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。任何一個(gè)完整的生物學(xué)概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延，只有引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，才能實(shí)現(xiàn)掌握、應(yīng)用生物學(xué)概念。

例如，“反射弧”概念的內(nèi)涵是：從功能上看，反射弧是反射的傳導(dǎo)途徑；從結(jié)構(gòu)上看，反射弧由感受器、傳人神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器構(gòu)成；從分布上看，反射弧只分布在神經(jīng)系統(tǒng)。所以，反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

其外延是：反射弧是具有神經(jīng)系統(tǒng)的高等動(dòng)物才有的，低等動(dòng)物和植物沒有。

2 運(yùn)用比較法，辨別生物學(xué)概念的區(qū)別聯(lián)系

比較法是把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來(lái)確定它們之間異同點(diǎn)和關(guān)系的思維方法[2]。教師可以通過(guò)對(duì)“染色體”“DNA”“基因”“兩棲動(dòng)物”和“爬行動(dòng)物”等相關(guān)概念進(jìn)行比較，區(qū)別它們之間的差異，啟發(fā)學(xué)生找出本質(zhì)屬性、明確本質(zhì)特征，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

例如，對(duì)“光合作用”和“呼吸作用”這兩個(gè)概念，可以采用表1的方式，從作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)兩者相互依賴、相互制約的關(guān)系。

表1 “光合作用”和“呼吸作用”對(duì)比表

3 構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)整合生物學(xué)概念

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過(guò)概念圖的點(diǎn)線結(jié)合，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，全面鞏固學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果；學(xué)生通過(guò)概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，“血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的血液循環(huán)途徑，為人體各處組織細(xì)胞提供營(yíng)養(yǎng)和氧，帶走代謝廢物”，這是七年級(jí)下冊(cè)一個(gè)非常重要的概念。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)構(gòu)建概念圖的方式，清晰地反映出心臟的結(jié)構(gòu)及其體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。

學(xué)生也可以通過(guò)讀圖分析、自我構(gòu)建來(lái)加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，實(shí)現(xiàn)更好的理解和記憶。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確理解甚至能通過(guò)教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，那么標(biāo)志著學(xué)生對(duì)概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)構(gòu)建概念圖已經(jīng)“輕車熟路”時(shí)，完全可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)概念圖。

4 強(qiáng)化練習(xí)鞏固，完善生物學(xué)概念教學(xué)

4.1 通過(guò)舉例的方式及時(shí)鞏固 “相對(duì)性狀”是指同種生物、同一性狀，不同的表現(xiàn)類型。為了加深理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)概念之后首先舉例說(shuō)明：“豌豆的高莖和矮莖”，同一生物——豌豆，同一性狀——高度，不同的表現(xiàn)類型——高莖和矮莖，所以是相對(duì)性狀；然后請(qǐng)同學(xué)舉例鞏固，直到正確理解。

4.2 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題加以鞏固 在一個(gè)概念學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以精心設(shè)計(jì)幾個(gè)題目加以鞏固理解。例如，在學(xué)習(xí)傳染病這一概念時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)綜合程度較高的題目來(lái)鞏固概念學(xué)習(xí)：一只蚊子在吸食了甲的血液后，又吸食了乙的血液，若甲的血液中含有絲蟲病的幼蟲——微絲蚴，乙被蚊子叮咬后患上了絲蟲病，請(qǐng)回答：①甲是____________；②乙在患病前是________________，患病后是____________________；③微絲蚴是____________________；④蚊子是__________________________。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，區(qū)分病原體、傳染源、易感人群，更好地掌握傳染病的生物概念。