指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)研究

汪莉

[摘 要] 在全面強(qiáng)調(diào)并關(guān)注學(xué)科基本素養(yǎng)和“核心素養(yǎng)”理念的背景下，教師應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維能力。而小學(xué)生往往缺少的是具有動(dòng)態(tài)性、自主性與靈活性的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要把著力點(diǎn)放在激活學(xué)生思維、培養(yǎng)他們自主思維的能力、發(fā)展創(chuàng)新精神上。指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有效發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不斷增加學(xué)生思維的“含金量”，進(jìn)而使他們獲得持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；思維發(fā)展；策略

在全面強(qiáng)調(diào)并關(guān)注學(xué)科基本素養(yǎng)和“核心素養(yǎng)”理念的背景下，發(fā)展學(xué)生良好的思維能力極為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”由此可見，閱讀教學(xué)理當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生思維的能力和提升思維品質(zhì)。那么，指向?qū)W生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)如何優(yōu)化實(shí)施策略？筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，做出了自己的思考。

一、著力“問題”引領(lǐng)

“問題”是活躍思維的“源動(dòng)力”，是汲取知識的“金鑰匙”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把問題的設(shè)計(jì)作為啟發(fā)與引領(lǐng)學(xué)生積極思考的重要環(huán)節(jié)。通過切實(shí)有效的提問，打破學(xué)生認(rèn)知上的“平衡”，從而讓他們在新的“不平衡”的動(dòng)態(tài)變化中生成一種自主積極思考的欲望。好的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（一）趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學(xué)生來說，由于心智發(fā)育不成熟，比較天真幼稚，興趣就是推動(dòng)他們積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。所以教師要充分考慮和利用小學(xué)生的這一特征，注重提升他們的興趣，以有效激活他們的思維。比如，教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文時(shí)，筆者抓住題眼，先問“葬禮”是什么意思，學(xué)生回答這是對死者的一種哀悼活動(dòng)。接著進(jìn)一步提問：“為什么要為大瀑布舉行葬禮？究竟如何舉行葬禮呢？”緊扣葬禮對象提問，促使學(xué)生關(guān)注這種與已有經(jīng)歷間的落差，引發(fā)學(xué)生的對文本的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的思維。

（二）層次性

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要以全體學(xué)生為對象，既要有基礎(chǔ)性，又要有挑戰(zhàn)性，為不同層次的學(xué)生提供思維發(fā)展的機(jī)會。比如，教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，筆者扣住課題這樣提問：“難道真是魚‘游到紙上了嗎？”“課文說了怎樣的一件事情？”“魚游到了紙上告訴我們一個(gè)什么樣的道理？”由淺入深、層層遞進(jìn)的提問，既有利于呵護(hù)學(xué)生積極有效的閱讀思維，又有利于在感性和理性結(jié)合中深化與發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）統(tǒng)領(lǐng)性

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，切忌“零敲碎打”，而是要致力追求“一問抵多問”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。比如，教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，筆者提出如下問題：“課文哪些地方體現(xiàn)了詹天佑的愛國精神？哪些地方又體現(xiàn)了他的杰出才能？”依據(jù)文本核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，為學(xué)生構(gòu)建閱讀思維實(shí)踐“場”，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生閱讀思維的路徑，非常有利于他們在自主研讀與探究中發(fā)展思維能力。

二、強(qiáng)化“質(zhì)疑”意識

閱讀教學(xué)是教師、文本（作者）與學(xué)生三者之間的互動(dòng)過程。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，提問并不是教師的“專利”，還應(yīng)包括學(xué)生的質(zhì)疑問難。從某種程度上說，從凸顯學(xué)生主體地位的角度來考量，后者甚至比教師的提問更重要。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)本著“授之以魚，不如授之以漁”的指導(dǎo)思想，努力通過各類途徑和方法，積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，并將其真正落實(shí)到日常性課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（一）提出要求

筆者常常對學(xué)生的課文預(yù)習(xí)提出“在閱讀課文時(shí)做好標(biāo)注和記錄”的要求，比如，記下一些自己不懂的地方，針對文本內(nèi)容（情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)等）提出一些自己有疑惑、有異議和感興趣的問題。如此一來，不僅避免了自主閱讀的膚淺性，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生讀與學(xué)、思與疑的語文能力。

（二）示范遷移

“敢問不難，善問不易?！庇捎趯W(xué)生個(gè)體之間客觀存在著差異性，他們所提的問題質(zhì)量也就參差不齊、高低不同，這就需要教師多加示范、帶動(dòng)和指導(dǎo)。如教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，筆者示范提問：“通過描寫兩個(gè)小孩爭辯一事，反映了古代人們對自然現(xiàn)象的探索和獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、追求真知的可貴精神，我們從中受到哪些啟發(fā)呢？”“同時(shí)說明了世間有著無窮無盡的知識，再博學(xué)的人也會有所不知，那么我們平時(shí)面對不明白的事情應(yīng)當(dāng)怎么做？”在討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“兩個(gè)小孩樂于為大自然現(xiàn)象爭論告訴我們什么樣的道理？”可見，小學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力和模仿能力，教師對他們加以引導(dǎo)，往往會收獲令人期待的效果。

（三）營造氛圍

構(gòu)建“親其師，才能信其道”的和諧師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是活躍學(xué)生思維的重要前提。教師對于學(xué)生的樂問好問現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)、肯定和認(rèn)可；對于每一個(gè)有價(jià)值的疑問，要重視并不斷放大問題效應(yīng)；對善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的學(xué)生，要給予褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和欣賞，以培養(yǎng)“質(zhì)疑問難”的良好風(fēng)氣，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、活實(shí)“訓(xùn)練”方法

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并非易事，在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過多種途徑來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）應(yīng)用多元比較

“比較”是學(xué)生思維發(fā)展的“潤滑劑”。在閱讀教學(xué)中，通過多元化比較，有利于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想、由表及里地深入聯(lián)想、由個(gè)性到共性地跨越聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)的發(fā)展性目標(biāo)。如《清平樂·村居》這首詞，通過對江南農(nóng)村一個(gè)五口之家生活環(huán)境和動(dòng)態(tài)的簡單描寫，為我們呈現(xiàn)了一幅平凡人家各成員不同面貌、情態(tài)和其樂融融的十分幸福而又無比溫馨畫面。教學(xué)這首詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《凡卡》等反映主人公不幸生活的課文，讓他們感悟《清平樂·村居》的美好意境。此外，對于文本細(xì)節(jié)的解讀，可采用“相對比較”“置換比較”等方法來引導(dǎo)學(xué)生咀嚼與品味，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）開展多元活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生思維的一些訓(xùn)練活動(dòng)，讓他們的思維能力在多元活動(dòng)中“無中生有”“由弱變強(qiáng)”。比如，可開展“詞語說話”“看圖說話”“引導(dǎo)復(fù)述”等訓(xùn)練活動(dòng)。在復(fù)述故事類文本時(shí)，有意留下部分內(nèi)容讓學(xué)生補(bǔ)充完整，以起到“引而不發(fā)”的作用?；蛘呓處熢谥v了故事梗概后，讓學(xué)生進(jìn)行具體描述，以有效培養(yǎng)他們的思維能力和思維品質(zhì)。

（三）實(shí)施多元評價(jià)

評價(jià)是學(xué)生思維發(fā)展的“推力器”，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)切不可急于求成，更不能“一刀切”地推進(jìn)和評價(jià)，而是要確立具體對待、個(gè)別評價(jià)、整體發(fā)展的多元評價(jià)體系。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，在多元評價(jià)中，教師要始終保持以激勵(lì)為主的評價(jià)意識。

綜上所述，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，思維能力就是學(xué)習(xí)能力的核心所在。蘇格拉底認(rèn)為：“教育就是點(diǎn)燃?！倍磐赋觯骸皩W(xué)習(xí)必須學(xué)會思維?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)要把著力點(diǎn)放在激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們的思維能力、發(fā)展創(chuàng)新精神上，引領(lǐng)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中獲得思維能力與思維品質(zhì)的提升。指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)，教師必須要善于抓住關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐，切實(shí)使學(xué)生的思維具有積極性、靈活性、自主性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，從而讓他們獲得身心的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 萬永勇endprint