小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累語言

朱俊梅

【摘 要】學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵在于積累，尤其對于小學(xué)語文，語言的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何使小學(xué)生的語言積累取得良好的效果是廣大教師所關(guān)注的問題。本文就對小學(xué)生語言積累的有效途徑深入探討。以此提高小學(xué)生語言積累的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語言積累 有效途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0136-01

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)生的朗讀目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣等等。低段語文教師在教學(xué)中要學(xué)會激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會去感受朗讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)語言文字的美。對于小學(xué)來說，語言的積累顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重小學(xué)生語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生品位語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能主動的進(jìn)行語言積累。那么如何才能使小學(xué)生進(jìn)行有效的語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？本文就對小學(xué)生語言積累的有效途徑進(jìn)行探討。

一、讀背的相互結(jié)合，激發(fā)語言積累

具有豐富語言積累的人能夠出口成章，也就是能夠準(zhǔn)確的表達(dá)你要說的話。要想達(dá)到自己對語言運(yùn)用的得心應(yīng)手，其需要對語言文字進(jìn)行成千上萬次的重復(fù)，從中摸索出語言文字的規(guī)律以及含義，并在頭腦中形成固定的模式，使頭腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。俗話說"熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟"，是具有一定的道理的[2]。小學(xué)生的儲存語言能力有著一定的優(yōu)勢，其能夠快速的記憶語言，積累更多的語言信息，有效提高表達(dá)能力。因此，通過誦讀記憶進(jìn)行語言積累是一項(xiàng)有效的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)將誦讀語言作為語言積累的有效方式，指導(dǎo)學(xué)生品位語言的涵義，給予學(xué)生一定的背誦時間，使其能夠真正的理解語言的意思，感悟語言文字的魅力，使學(xué)生能夠達(dá)有效的語言積累目的。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高朗讀質(zhì)量

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文朗讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好情境，開闊學(xué)生視野，使抽象的知識具體化、實(shí)物化，變得直觀、生動活潑，使課堂教學(xué)更具感染力。（1）配樂朗讀。朗讀不僅要教給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。變學(xué)生的“要我讀為我要讀”，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。課堂上的朗讀訓(xùn)練方式很多，針對不同課文進(jìn)行不同的朗讀，可以以讀代講，播放音樂指導(dǎo)朗讀。（2）場景再現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，形象直觀的事物最能吸引學(xué)生的注意力。多媒體生動的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能給予學(xué)生無窮樂趣，配樂朗讀、給動態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評朗讀效果，這些都是學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。

三、遷移學(xué)習(xí)深化，增強(qiáng)語言積累

語言積累的目的是為了能夠遷移運(yùn)用，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語言文字，將積累的好詞佳句與段落實(shí)際運(yùn)用，是對語言文字深化的有效方式[3]。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所積累的語言文字運(yùn)用到實(shí)際生活中。由于學(xué)生在最初的言語積累時，會產(chǎn)生較大的興趣與靈感，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠真正的運(yùn)用這些語言。例如，在學(xué)習(xí)《第一場雪》這篇文章時，作者采用動靜結(jié)合的寫作手法描寫了下雪后的景色。教師可以將文章當(dāng)中語句優(yōu)美的片段進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠理解作者寫作手法的意圖，體會作者當(dāng)時的心境，使學(xué)生能進(jìn)行模仿，并將一些好詞佳句或片段積累起來。首先，教師可以讓學(xué)生想象下雪時的景象，主要通過看雪與聽雪這兩個方面去體會雪景。其次對文章中出現(xiàn)的"紛紛揚(yáng)揚(yáng)"等詞語進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會到雪花下的如此紛繁，其中的"一大片，一大片"能夠想象雪下的大與密。還有"咯吱咯吱"的聲響，可以感受到雪的厚度很深，且體現(xiàn)了山村冬季的寂靜。以這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，積累其中妙詞佳句，讓學(xué)生在相似的情景描寫中靈活應(yīng)用，從而達(dá)到遷移積累篇章語言的效果。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)應(yīng)用積累

知識來源于生活，語言也不例外。發(fā)展語文素養(yǎng)是建立在人們生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，也就是說語言文字信息激活生活積累[4]。就語文教學(xué)中的寫作來說，有的學(xué)生生活面過窄而導(dǎo)致沒有內(nèi)容可寫，另外，有的學(xué)生寫作時沒有建立在真實(shí)的生活上，導(dǎo)致題材脫離實(shí)際，缺乏真實(shí)性。葉圣陶先生曾說"生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。"這就說明生活是語言的主要來源，只有在生活中細(xì)心觀察，才能使語言更為豐富多彩，從而獲得更多的寫作素材。因此，在教學(xué)課堂中，需要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生走向?qū)嶋H生活，通過開展實(shí)踐活動讓學(xué)生走入大自然，看看世界不一樣的色彩。讓學(xué)生從生活中激發(fā)自己的語言潛力，不斷提升自身的語言素養(yǎng)。

五、在表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐中積累語言

閱讀是吸收，表達(dá)是內(nèi)化。語文教材有許多優(yōu)秀的范文佳作，這就給學(xué)生的語言積累提供了充足的條件。要想讓學(xué)生的語言積累更加有效，就要鼓勵學(xué)生把吸收來的語言通過具體的語言實(shí)踐表達(dá)出來。這樣，可以真正把語言積累的目標(biāo)落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀效果。如《莫高窟》一文的第三自然段主要描寫了莫高窟壁畫的美麗景象。為了增強(qiáng)文本語言的感染力，作者在描寫時用上了“不僅……還有……有的……有的……還有的……”等句式，把莫高窟的壁畫描寫得更加形象生動。在教學(xué)時，根據(jù)文本中句式特點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種句式描寫自己喜歡的一處景點(diǎn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對文本語言表達(dá)方式的理解，而且還在具體的表達(dá)實(shí)踐中幫助學(xué)生完成語言積累的學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到了良好的教學(xué)效果。在上述教學(xué)案例中，針對文本中的精美語言，特別句子的構(gòu)成方式，教師主要鼓勵學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿表達(dá)。這樣，不僅幫助學(xué)生有效理解文本語言，而且使學(xué)生語言運(yùn)用的能力得到極大提升，教學(xué)效果顯著。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，積累語言的途徑是多方面的。教師只有具有明確的目標(biāo)，重視語言積累，并且極力挖掘文本語言中可供學(xué)生積累的素材，讓學(xué)生去誦讀、品味、運(yùn)用，學(xué)生的語言積累才能更加扎實(shí)有效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。語言積累對小學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫作能力有著很大的幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)使用有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生語言積累的能力。在教學(xué)過程中，需要注重讀背結(jié)合，使學(xué)生儲存更多的語言文字；加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)合，達(dá)到閱讀理解相平衡，誦讀激情促積累，復(fù)述課文促進(jìn)能力，做好摘抄提升素養(yǎng)；遷移學(xué)習(xí)深化，使學(xué)生將語言文字靈活運(yùn)用；生活錘煉應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中激發(fā)語言潛力。教師要給學(xué)生提供有效的語言積累途徑，提高學(xué)生的語言積累能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實(shí)的語文功底。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2001.

[2]鄒小珍.淺談小學(xué)生語言積累的有效途徑和方法[J]. 中國校外教育，2007.

[3]張爽.淺談小學(xué)生語言積累的途徑[J]. 中國校外教育. 2009.

[4]何云.探索習(xí)得語言形式對小學(xué)生讀寫能力提升的有效途徑2004.