淺談語文“疑探”教學中學生問題意識的培養(yǎng)

韓莉

【摘 要】如何在“疑探”教學模式下培養(yǎng)學生的問題意識：營造課堂氛圍，學生敢問問題；創(chuàng)設問題情境，學生有問題想問；給予合理評價，鼓舞學生信心；提供時間空間，學生醞釀思考。

【關鍵詞】語文 教學 問題 意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0106-02

在傳統(tǒng)的教學模式下，我們的學生思維惰性強，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。對教育者來說，最重要的任務是培養(yǎng)學生的問題意識

“疑探”緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?是“探”的前提。學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束。學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂。因此，“疑探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

下面我針對上面的情況和自己教學的一點經(jīng)驗體會，談談在“疑探”模式下如何培養(yǎng)學生的問題意識。

一、營造課堂氛圍，讓學生敢問

一個自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于問。因為良好課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)建，有助于消除學生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學生的求知欲望，從而使學生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。

在教學九年級《愚公移山》一課時，通過播放歌曲《愚公移山》創(chuàng)設愉快，輕松的氛圍，引領學生走進文本。激發(fā)學生的好奇心，從而一時激起千層浪，學生會提出各種各樣的直接簡單化的問題，如：“1.愚公是誰？真有其人嗎？2.怎么移山？3.這么做不傻嗎？”等等。趁熱打鐵使學生逐漸向更深遠的問題邁進，如：“1.移山的意義？2.創(chuàng)作此神話故事的寓意？3.此神話故事寄托了古人怎樣的思想？”等等。

無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，不囿于現(xiàn)存的“框架”，不拘泥于“標準答案”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生想問

教學中教師要通過創(chuàng)設質疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，喚起學生思維，激發(fā)其內驅力，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。如在教學紀伯倫的散文《海浪》中，開篇就問：看到課題你想知道什么？有的說：“我想知道紀伯倫是誰？”有的說：“我想知道他想表達什么思想？”在初讀課文后，可繼續(xù)追問：“初讀課文后你還有什么問題想問？”有的說：“海岸和海浪是什么關系？”。通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，引導他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學習興趣和熱情。

三、教給提問方法，讓學生會問

學生有了愛問的習慣之后，教師要及時地教給學生提問的方法，使他們會問，從而使問題意識真正得以培養(yǎng)和發(fā)展。在閱讀質疑教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生問題意識的具體方法：

（一）初讀課文時教給學生自問法。 1、文章題目自問法。題目是文章的眼睛，圍繞課文題目，仔細琢磨，能悟出些什么，還有哪些疑問，把問題梳理后做為自學的目標。 2、學習目標自問法。從單元說明，課文的教學目標、預習提示（自讀提示）中去發(fā)現(xiàn)問題。在教材的這些說明與提示中，蘊藏著豐富的信息，為學生發(fā)現(xiàn)問題提供了良好的條件，教師要善于引導學生從中提煉問題。

（二）精讀課文時教給學生質疑法。 1、誦讀質疑法。學生讀完一篇課文之后，對文章的重點在哪里，基本上是有數(shù)的；對一些含義深刻的重點句子也是有直覺的。此時，引導學生對這些重點部分反復誦讀，是提出高質量問題的一種有效辦法。 2對比質疑法。現(xiàn)行語文教材中，有不少文章前后段落之間或內容或形式上相對照，如《我的叔叔于勒》中盼于勒和躲于勒，《登山》中兩次通過危險的小路的描寫等。如能引導學生前后對比，發(fā)現(xiàn)異同，高質量的問題定將脫口而出。 3、以疑質疑法。精讀中教師針對性的提問，在激發(fā)學生探索問題興趣同時，也能引發(fā)他們新的疑問。有的課文中有些詞句，學生認為理解得差不多了，沒有什么可問的了，閱讀時常常一帶而過，而這些又往往是理解課文內容的關鍵所在，或者是理解時容易發(fā)生錯誤的地方。針對這種情況，教師故意以疑生疑，效果就非常理想了。比如在《傅雷家書》兩則一文中，理解兩封信中的“堅強”。

四、給予合理評價，讓學生樂問

古人云：“善用物者無棄物，善用人者無棄人?！敝灰覀兘處熡幸浑p善于捕捉學生閃光點的慧眼，采取積極和欣賞的態(tài)度，拿起表揚和贊美的武器，循循善誘，悉心呵護，學生在得到老師的欣賞和贊美后，尤其是后進生，將會鼓舞信心。在九年級《出師表》一課時，生問：“諸葛亮問什么在表文中十三次提及先帝？”師可以熱情洋溢的表揚到：你心真細，這是一個多么有深度的問題，值得大家探討；你的問題也正是大家急于想知道的；你太有思想了；你真棒等贊美欣賞的語言，鼓舞其心。

如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。學生提問出現(xiàn)問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點。教師如運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

五、提供時間空間，讓學生善問

有人說教育是一門等待的藝術，更有人說語文教育是等待藝術中的等待藝術。在語文課堂教學中，教師提問后，一定留給學生足夠的思考時間，學會等待。學生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，而我們如果不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉向另一個學生，這實在很可惜，更不用說對這些學生自信心和自尊心的損傷。提問時要把握好梯度，既不能過與簡單，以致學生脫口而出，也不能過于復雜，以致學生思維斷層，弄清學生回答時有哪些可能性的答案，對這些都要精心設計。針對問題的實質、難度和學生的實際，設計好問題后，還應注意提問技巧，給予學生一定的思考時間。教師可以不斷地與學生交流，了解學生的想法，觀察學生的行為，讓學生有思考的自由。不在課堂上催促學生“想”，否則有可能把學習變成一種“表現(xiàn)”，學生會揣測老師希望的答案，并用盡量少的話說出來，這對于培養(yǎng)學生的思維能力毫無益處。加強有效提問，給予學生思考時間，有利于打開學生的思路，活躍課堂氣氛，既提高學生的思維能力，又完成課堂教學任務。

培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎。

在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢問、善問、想問才能喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)二十一世紀合格的接班人。