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    淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教材選擇的教學(xué)策略

    2017-08-18 21:24:46伍元才
    課程教育研究 2017年27期
    關(guān)鍵詞:批評表揚(yáng)興趣

    伍元才

    【摘 要】要在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動中有效的收集材料,我們可以采取在平時科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)的情感,小組分工合作,使學(xué)生養(yǎng)成收集材料的好習(xí)慣,提前一天布置學(xué)生收集材料,提供學(xué)生收集的方法,與成績掛鉤,表揚(yáng)、批評學(xué)生等措施,而這些措施在實(shí)踐中也得以有效的實(shí)施。

    【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究活動 有效性 興趣 表揚(yáng) 批評

    【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)27-0102-01

    《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。所以,我們在科學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)掘。

    一、教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,提出問題

    教師在課程中,要多創(chuàng)造提出問題的情境,激發(fā)學(xué)生在聽課過程中始終保持強(qiáng)烈的問題意識。一個話題多問幾個為什么,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思維,這是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑。問題的設(shè)置在于老師備課的充分與否以及與老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往很容易在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個提出問題的情境,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維和獨(dú)立性思考,敢于向老師提出自己的疑問,不局限于書本的知識,去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自然現(xiàn)象中更深層次的知識與學(xué)問。例如:把學(xué)生帶到陽光下,讓他們在自己的手上滴一滴水,那么水在陽光的照耀下很快即消失了,水不見了。這就自然而然地創(chuàng)造了學(xué)生提出質(zhì)疑的情境。通過類似的問題進(jìn)行引導(dǎo),讓同學(xué)們不知不覺地進(jìn)入了問題的情境之中,激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中要將千方百計將問題拓展學(xué)生的生活實(shí)踐中去。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。 如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn),看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

    二、材料的選擇要具有生活趣味

    材料要來自生活,攫取生活的基因??茖W(xué)教學(xué)素材,都是從生活中來的,是對于現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象的有效提煉。只要我們在準(zhǔn)備材料的時候,能夠挖掘生活中的一些典型素材,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就和現(xiàn)實(shí)生活有效地聯(lián)系在一起了。我們教師需要從生活中去尋找典型的材料,讓科學(xué)課變得豐富多彩。如《土壤》、《螞蟻》、《水和食用油的比較》、《自行車上的簡單機(jī)械》、《校園生物大搜索》等等。這些來自于生活的材料,構(gòu)成了科學(xué)課材料的整體。 《料學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識,并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”來自現(xiàn)實(shí)生活的材料,是擁有現(xiàn)實(shí)生活的基因的,必須是植根于學(xué)生心靈的。同時,學(xué)生能夠在身邊找到所需的材料,促使學(xué)生在課堂之外繼續(xù)研究。在教學(xué)科學(xué)《水》一課時,讓學(xué)生帶來各種各樣能盛水的盒子,然后在盒子里面倒入水,學(xué)生就能夠更加直觀地觀察到水的形狀是不固定的。因?yàn)楹凶邮菍W(xué)生生活中司空見慣的,所以學(xué)生在平時也能夠利用盒子玩一玩,這樣就能夠把教學(xué)向課外進(jìn)行有效延伸,讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活,讓生活和科學(xué)雙向地交融。

    三、運(yùn)用農(nóng)村課程資源,充實(shí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

    農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市,沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍,日日與山川草木相伴,生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué),自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,常能取得意想不到的效果。例如,根據(jù)時令季節(jié)的不同,可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序,力求做到因時而教、源趣而授,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實(shí)和種子》教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月,教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的大自然中,放飛在花的海洋里,觀察各種各樣植物的花,學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,就可以掌握花的共性,了解到花和果實(shí)的構(gòu)造,進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué),發(fā)動學(xué)生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實(shí),然后帶到課堂中觀察,采用解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來豐富、增進(jìn)、完整學(xué)生對果實(shí)的認(rèn)識。

    四、自制教具學(xué)具,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    自然課的教學(xué)質(zhì)量好壞,還取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊癯晒?,需要做的?shí)驗(yàn)不做或?qū)嶒?yàn)不成功,不能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,也得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,一味的空洞說教,學(xué)生難以得到感性認(rèn)識,更不能上升為理性認(rèn)識。因此,每一種自然現(xiàn)象都必須通過成功的實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。要實(shí)驗(yàn)就必須有相應(yīng)的教具或儀器,而農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約,只配備了部分儀器和教具,加上教材內(nèi)容的不斷更改,使相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)無法開展,嚴(yán)重影響了自然教學(xué)質(zhì)量,針對這一實(shí)際問題,我想盡千方百計,以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開出率。經(jīng)過摸索,最佳的解決辦法就是根據(jù)教材內(nèi)容,在充分了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用各種廢舊材料,經(jīng)過精心設(shè)計,制作出簡便有實(shí)用價值的教具學(xué)具,來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不足,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。例如:我根據(jù)各冊自然教材實(shí)驗(yàn),把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合,設(shè)計制作出一個組合教具---多用自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便,能縮大自然于箱內(nèi),形象直觀地展示自然現(xiàn)象,效果明顯等特點(diǎn),成為自然教學(xué)用途最廣的教具,也可當(dāng)做學(xué)具使用。它可以解決爐灶模擬實(shí)驗(yàn)、空氣流動實(shí)驗(yàn)、風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)、小孔成像實(shí)驗(yàn)、凸透鏡聚光實(shí)驗(yàn)、光的直線傳播實(shí)驗(yàn)、眼球成像實(shí)驗(yàn)、近視眼形成實(shí)驗(yàn)、近視眼的矯正實(shí)驗(yàn)、土壤保水性對比實(shí)驗(yàn)、雷電成因等十幾個實(shí)驗(yàn)。堅持利用課余時間自制教具或?qū)W具,確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

    總之,相信在以后的實(shí)踐中,我們還能找到更多方法,措施來促進(jìn)學(xué)生有效地去收集材料。再則,科學(xué)探究活動材料的收集不僅僅是教師和學(xué)生要做的事情,它還需要學(xué)校、相關(guān)部門的支持和配合,才能得到進(jìn)一步的完善和健全。

    參考文獻(xiàn):

    [1]顧之川.論農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性[J].上海教育科研,1999,(05).

    [2]楊宇.分析小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略[M]. 課程標(biāo)準(zhǔn)社,2001.

    [3]紀(jì)崢斌.試論有效的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)[J].儀器與實(shí)驗(yàn),2005.

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