利用歌曲歌謠提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

丁芙蓉

【摘 要】歌曲歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中舉足輕重。由于學(xué)生的身心發(fā)展，語言能力與思維方式的影響與制約，教師如何在課堂上把握利用歌曲歌謠的使用時機，教學(xué)方式等需要一系列的思考。本文就歌曲歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用策略的角度，對歌曲歌謠提升課堂效率進行分析。闡述歌曲歌謠在課堂上渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)紀(jì)律與節(jié)奏，及做為作業(yè)拓展布置的具體運用。

【關(guān)鍵字】歌曲歌謠 小學(xué)英語 課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0016-01

將膾炙人口的歌曲和節(jié)奏明快，朗朗上口的歌謠融入小學(xué)英語教學(xué)。不僅能提高兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，更能舒緩緊張的學(xué)習(xí)氛圍。便于組織教學(xué)，增進學(xué)生對英語國家文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生得到美的熏陶，寓教于樂。另外，歌曲歌謠融入小學(xué)英語教學(xué)，能讓兒童在輕松愉快中征服英語，在品嘗成果中獲得自信，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。

一、渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂初始階段插入歌謠用以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要。上課鈴響后，教室里吵吵嚷嚷，這時候如果音樂徐徐飄起，孩子們就會安靜下來，跟著音樂唱歌，這樣不但讓學(xué)生的情緒安定下來，又讓其快速進入英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。課前一首How are you ？不但能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，低年級英語教學(xué)的基本活動是游戲，其可以引起學(xué)生的極大興趣。在部分游戲教學(xué)中，教師可運用歌曲歌謠 進行滲透渲染。例如： "擊鼓傳花"游戲。在游戲時，教師可以播放一首大家熟悉的英語歌曲歌謠，當(dāng)歌曲歌謠暫停時，拿到花的學(xué)生就是被選中的人。那么，選中的同學(xué)就要完成教師提出的問題。這樣既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。教師也可在學(xué)生進行課堂較長時間的書面任務(wù)或其他書寫練習(xí)時，播放較為輕緩的英語小歌謠。讓學(xué)生沉浸在英語的氣氛中，并對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容進行滲透。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

兒童在學(xué)習(xí)語言的時候擁有五種重要的特點和天性，其中一點就是“意義先行”（Meaning goes first）。因此，在語言教學(xué)的過程中，我們每一位英語老師都要注意到情景的創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生更好地理解新知識。大多數(shù)歌曲都有一個簡單的故事情景。在新授課的時候，根據(jù)所教的內(nèi)容選擇適合的英文歌曲，并且把教學(xué)內(nèi)容融入歌曲當(dāng)中，通過歌曲介紹新知識。歌曲所創(chuàng)設(shè)的情景不僅使學(xué)生更容易地理解單詞或句型的意思，更加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。例如：在學(xué)習(xí)PEP4 Unit4B部分的時候，可引用經(jīng)典歌曲Old MacDonald Had A Farm，把學(xué)生帶入一個熱鬧非凡的農(nóng)場里，為課文的引入與動物單詞的介紹創(chuàng)設(shè)了自然的語境。我們現(xiàn)在所使用的PEP教材每個主題單元都有幾首與主題相關(guān)的英語歌曲歌謠供教師進行選擇利用。如歌曲What time is it？Mary has a little lamb等。課外資源更加豐富，本人在教學(xué)PEP4Unit4A部分時，一首階梯英語歌曲Apples and oranges ，tomatoes and potatoes.讓孩子們熱血澎湃了好幾天。新課伊始，我讓學(xué)生配合動畫傾聽，了解歌曲大意，后再轉(zhuǎn)入新課。這樣既調(diào)整了課堂紀(jì)律，又以歌唱的形式把學(xué)習(xí)重點句型：These are tomatoes ，those are potatoes. Are these tomatoes？ Yes ，they are. Are these potatoes？ No ，they aren't.呈現(xiàn)出來，又突出新課的重點：these/those。為課文的展開作了很好的鋪墊，歌曲會唱了，A部分的重難點也解決了。

三、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)紀(jì)律與節(jié)奏

歌曲歌謠也是教師組織課堂教學(xué)不可缺少的"調(diào)和劑"和"興奮劑"。有時覺得課堂氣氛過于沉悶，可讓學(xué)生動起來唱一首節(jié)奏歡快的歌；當(dāng)學(xué)生過于吵鬧的時候，也可唱一首歌曲歌謠讓鬧哄哄的課堂安靜下來。因為紀(jì)律是課堂教學(xué)的保障。平時利用吟唱歌曲歌謠作為指令讓學(xué)生結(jié)束小組合作活動，或是在小組長收交作業(yè)時利用唱歌來控制課堂紀(jì)律都能收到很好的效果。同時由于小學(xué)生的自制能力較差，普遍能全神貫注地聽課所停留的時間最長是5—10分鐘。要在有限的課堂中抓效率，我們就要把學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓盐蘸谜n堂教學(xué)的節(jié)奏。尤其低年級學(xué)生生性好動，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中時，可以教唱有動作、有符合學(xué)生年齡需要的英語歌謠或歌曲。如：我在教三年級英語時，有一次當(dāng)課上到一半，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不聽我講課了，玩玩具做什么的都有，此時，我想吸引不了學(xué)生的注意力，怎么辦呢？一急之下，我想起了利用歌謠與TPR結(jié)合，我拍著手說起學(xué)生熟悉的一首歌謠：Father and mother，help each other. Sister and brother，play together！同時用兩只手的大拇指分別表示father和mother，小指分別表示sister和brother來說唱這首歌，唱到help each other和play together時，分別把兩個手指靠攏。并讓學(xué)生和我一起做動作。此時，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生游離的注意力全都拉了回來。

四、作為作業(yè)，拓展布置

作業(yè)拓展布置為語言知識的在課外的運用創(chuàng)造機會。由于小學(xué)英語課時少，課堂上運用英語的機會與時間不足以讓學(xué)生記牢新語言知識。因此，我們要求學(xué)生在課外也多運用英語。而學(xué)生對于歌曲歌謠十分喜愛，而正因為喜歡它們，學(xué)生們會在課后或在校外，經(jīng)常不自覺地唱起來，而在唱的時候，他們也在不經(jīng)意間運用了語言知識，“拾得”了語言知識。因此，我們可以在日常教學(xué)中將單詞分類，并編成歌謠，幫助學(xué)生記憶，依此達(dá)到英語教學(xué)的目的，如教學(xué)PEP1Unit2 Look at me時，我?guī)椭鷮W(xué)生編了可以兩人一組玩的拍手操（如下），他們課間熱衷了好長一段時間呢。

你拍一我拍一 ，張開mouth深呼吸，你拍二我拍二， 揉揉nose 吸吸氣，你拍三我拍三，洗洗face提提神， 你拍四我拍四，手臂arms伸一伸，你拍五我拍五 ，小手hands拍一拍，你拍六我拍六 ，腿兒legs踢一踢，你拍七我拍七，小腳feet跳一跳，你拍八我拍八，眼睛eyes大又亮，你拍九我拍九 ，耳朵ears聽得清， 你拍十我拍十，天天鍛煉身體好， 腦袋head更聰明，更聰明。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小東《關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查和實驗研究》，2004年

[2]禹明《小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例》華南理工大學(xué)出版社2003 年

[3]柴韻敏 王燕波《Do Re Mi 與ABC——論音樂在小學(xué)英語教學(xué)中的魅力和運用》，英語周報·小學(xué)教師版第23期，2002年