任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

周樹華

閱讀是學生將自身的語言、背景和其他專業(yè)知識整合作用的過程，這個過程的推測和糾正是根據(jù)已存有的語言、文化材料和傳統(tǒng)的邏輯來開展的。

一、初中學生英語閱讀存在的問題

初中學生的英語基礎相對比較薄弱，薄弱的基礎使他們的閱讀學習難上加難。原因主要有以下三點：一是學生的低詞匯量使他們在閱讀生詞眾多的高中英語文章時不免產(chǎn)生畏懼心理。二是學生沒能靈活熟練地掌握英語閱讀技巧，不能在長篇幅的文章中穩(wěn)穩(wěn)抓住有用信息，常常是通篇讀完都不知道文章內(nèi)容是什么。三是學生缺少一定的文化積累。我國傳統(tǒng)的閱讀教學常以語言的學習為主，對課文逐字逐句翻譯，這不利于學生對文章的整體把握，不利于提高學生的閱讀能力。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

任務型教學法能夠結(jié)合各個學生的自身素質(zhì)，設計出相應的任務化活動，以此激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習動力，在活動中培養(yǎng)學生獨立探究并解決問題的能力，使學生能夠積極參與活動并在活動中互相配合，提高學生的合作能力，使學生更熱衷于英語學習。根據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，初中英語閱讀可以大體劃分為以下三個階段。

課前任務準備階段：為了在活動開展前充分提高學生的活動意識，提高學生主動參加活動的興趣，需要在活動正式開展前進行充分準備。首先，閱讀材料的背景知識有助于學生對材料本身的理解，這需要教師詳細介紹材料背景。教師可以在展開互動之前讓學生去網(wǎng)上搜集與材料相關(guān)的一些知識，并充分發(fā)揮自己的想象力來猜測材料內(nèi)容。其次，閱讀目的明確，教師需要在正式教學前將此階段閱讀的目的表達清楚，并且傳授相應的方法，提出相應的問題，讓學生們能夠在緊湊的安排下完成任務、總結(jié)收獲。

課堂任務實施階段：任務實施階段是學生學習的主要階段，是學生學習效率最高的黃金階段。首先教師可以安排學生快速對文章進行掃讀，在這個部分教師可以給學生布置一些如總結(jié)文章各個段落大意、找出全文的中心句、劃分文章結(jié)構(gòu)等小問題，讓學生們在有限的時間內(nèi)能夠快速地掃讀全文，能夠快速找出問題相對應的文章部分。掃讀后需要靜下心來精讀，在這階段教師可以設置一些完型填空題，來測評學生是否細致地閱讀了。還可以組織學生建立臨時學習小組，共同探討學習。

課后任務總結(jié)階段：在有限的課堂時間很難使學生徹底掌握相應內(nèi)容，這時課下的復習鞏固就顯得尤為重要。為避免遺忘知識，為有效提高學生的學習效率，教師在課后要布置相應的總結(jié)任務進行復習，如小組討論、課堂聽寫、讀后感匯總等，也可以讓學生用自己的語言復述課文、創(chuàng)作與材料相關(guān)的小故事等。這樣不僅可以有效避免學生對知識的遺忘，還能讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、在英語閱讀教學中應用任務型教學法的方法

任務型教學模式提倡教師可以提供各種豐富的閱讀材料并且讓學生完成一系列閱讀任務，以此提高學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生可以自由應對各類閱讀材料。任務型教學模式的主體是學生，教師必須根據(jù)學生的情況，適當選取與學生的生活密切相關(guān)的閱讀材料，充分利用閱讀材料的時效性，為提高學生的閱讀能力打下扎實的基礎。

教師在給學生提供閱讀材料時要注意閱讀材料的意義和閱讀材料是否貼近生活，使學生能夠明確自身的學習任務，并且在每次閱讀文章時都有所收獲，領(lǐng)悟一些為人處世的道理。選取閱讀材料時還要與時代潮流相結(jié)合，選取一些新穎的知識，提高學生英語閱讀的綜合能力，能夠邊閱讀邊成長。

英語閱讀的任務型教學要求初中英語教師自身素質(zhì)極高，能夠根據(jù)班上學生的實際情況，不斷探索、不斷進步，加強自身的理論修養(yǎng)，課下也要積極主動地學習與任務型教學法理論相關(guān)的知識，提高自身的教學能力，使任務型教學模式在反復實踐中不斷發(fā)展進步，并且提高學生相應的閱讀能力，使雙方在今后的教學活動中能夠更好地配合。