小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題及對策研究

陳青

一、課堂教學(xué)設(shè)計中的問題分析

1.不符合教學(xué)實際。數(shù)學(xué)各教學(xué)過程中，需要組織大量的實踐活動，而此實踐過程需具有明確教學(xué)目標(biāo)的指引，這樣教學(xué)結(jié)果才能夠符合教學(xué)的開展目的。但從當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計來看，較多教師并沒有明確設(shè)定出目標(biāo)，總是在課堂中隨意組織教學(xué)活動，最終出現(xiàn)不符合教學(xué)實際，不符合學(xué)生實際與不符合新課改教學(xué)目標(biāo)的情況，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的較為嚴重的問題。

2.教學(xué)定位錯誤?，F(xiàn)代化的教學(xué)不同于以往的教學(xué)，需要以新課改為教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生進行全面的學(xué)習(xí)，從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，較多教師并沒有意識到自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，還是以“一言堂”的教學(xué)模式為主，牽引著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，凸顯出教師教學(xué)定位的錯誤，阻礙了高效數(shù)學(xué)課堂的進行。

3.缺乏新穎的教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計追求新穎性及實效性，但就當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計來看，為了省時省力，總是采取換標(biāo)不換本的方式，將下節(jié)課的內(nèi)容依葫蘆畫瓢地進行，并沒有根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，因而缺乏新穎的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂極度沉悶、無趣，學(xué)習(xí)激情日漸消退，達到了課堂“平靜如水”的局面。

4.教學(xué)設(shè)計不合時宜。教學(xué)設(shè)計是對整個課堂的合理規(guī)劃，主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，因而，教學(xué)設(shè)計是否符合時宜，已成為教學(xué)的重中之重環(huán)節(jié)。但就當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計而言，教師對于其層次、基礎(chǔ)、水平等全然不知，也并沒有了解的興趣，設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容不是過于簡單，就是過難，很難讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲和學(xué)有所長。

二、高效化教學(xué)設(shè)計的方略分析

1.教學(xué)設(shè)計需符合實際。新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要主動從陳舊的教學(xué)中走出來，一切的教學(xué)活動都要追求一個“新”字。首先，要隨時了解最新的教學(xué)動態(tài)，隨時更新教學(xué)觀念，其教學(xué)設(shè)計中必須要依據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及課堂，制定出最合理的教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)的重難點找出來，依據(jù)實際情況，選擇最為科學(xué)的教學(xué)方式，及時預(yù)測出學(xué)習(xí)的難點，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中想方設(shè)法進行強化，合理分配好教學(xué)時間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)進度得以保證的同時，讓學(xué)生知識掌握的進度也得以保持。

2.正確定位教師角色。新課改之后，已經(jīng)明確教師是教學(xué)的輔導(dǎo)地位，要給予每個學(xué)生充分的尊重，讓他們成為課堂的主人，凸顯學(xué)生主體意識，教師只需發(fā)揮好自身的引導(dǎo)、啟發(fā)作用即可，對此，在實際的課堂教學(xué)設(shè)計中，需設(shè)計一些以“生”為主的互動、游戲、情境等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每個學(xué)生都進入到學(xué)習(xí)活動中，不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)主體地位，從而迸發(fā)出越來越高的學(xué)習(xí)熱情。

3.新穎化教學(xué)。21世紀(jì)的學(xué)生，各方面都較為靈活，以往單調(diào)的教學(xué)再也無法滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，因而，新時期的教學(xué)中，要采取新穎化的教學(xué)，著重對其進行興趣的培育，以“新和趣”取勝。比如在學(xué)習(xí)“分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，可以實施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計一個生活情境：“小倫家里有一個巨大的西瓜，爸爸讓他進行分配，家中總共有6個人，小倫將西瓜平均的分成了6份，但小倫的弟弟不高興了，不行這樣我吃得太少了，然后小倫將分好的西瓜又重新分成兩份，然后給了弟弟2/12，這時弟弟滿意地笑了，家中的人都沒有說什么？因為他們都非常明白?！贝私虒W(xué)設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)中后，都較為疑惑小倫家人明白了什么，因而可以組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾分鐘激烈的討論之后，紛紛明白，原來2/12等于1/6。因此，要善用新時期的新穎教學(xué)模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

4.教學(xué)設(shè)計需凸顯重難點。無論哪節(jié)課的教學(xué)中，都只存在一個重難點，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，此重難點所占課時及實踐時間都需合理地進行設(shè)計，切勿出現(xiàn)多個教學(xué)重難點并存的現(xiàn)象，這不僅不符合教學(xué)實際，又很難讓學(xué)生突破重難點。比如在學(xué)習(xí)“加減法”相關(guān)的計算題時，教學(xué)設(shè)計中可以提前設(shè)計好重難點實踐例子：“一只孔雀有99根毛，要將這99根孔雀毛用到制作扇子中，每根孔雀毛的價錢是0.99元，A扇子需要51根孔雀毛，出價53元，B扇子需要50根孔雀毛，出價54元，請問怎樣才能即盈利多又將孔雀毛合理地賣給A、B兩方呢？問題提出之后，學(xué)生們總結(jié)出了兩種結(jié)局方案，巧妙地將加減融入其中，得出答案的同時，調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

教學(xué)設(shè)計影響教學(xué)質(zhì)量，因而在具體的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，需先樹立正確的教學(xué)觀及學(xué)生觀，設(shè)計出新穎化的教學(xué)方式，凸顯出教學(xué)的重難點，巧妙地完成教學(xué)進度、成效，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。