小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略和實(shí)踐

吳曉琦

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們各方面的學(xué)習(xí)能力較弱，因?yàn)樗麄兊闹橇Πl(fā)展還未達(dá)到一定水平，其認(rèn)識(shí)事物主要依靠于感性認(rèn)知，因而想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化，必須從實(shí)踐出發(fā)，以“生”為學(xué)習(xí)的中心，為其設(shè)計(jì)出既有趣又充滿知識(shí)性的教學(xué)策略，使其積極地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于投身于學(xué)習(xí)中，并積極地思考與思維，學(xué)會(huì)用生活化的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更學(xué)會(huì)善用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活化的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要意義

實(shí)踐：即指人通過(guò)理論學(xué)習(xí)，從而不斷通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得的發(fā)展。同樣此實(shí)踐原理適用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，總是依靠于背誦教師傳授的知識(shí)，在解題時(shí)也總是硬套公式或原理進(jìn)行解答，最終導(dǎo)致解答結(jié)果不是錯(cuò)誤就是誤差較大，這便表明死記硬背的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)并無(wú)幫助。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果在教學(xué)中能融入新穎的教學(xué)策略及實(shí)踐活動(dòng)，既能培育其學(xué)習(xí)的興趣，又能讓其在實(shí)踐活動(dòng)中，思維得到拓展，視野得到擴(kuò)大，使其靈活的學(xué)習(xí)能力逐步提升，自然活學(xué)活用的能力也會(huì)隨之提升。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)融入教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言是百利而無(wú)一害的，對(duì)于教學(xué)而言更是推動(dòng)教學(xué)的一劑猛藥，能極大促進(jìn)教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的策略分析

需與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似較難，實(shí)則很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)引導(dǎo)。以往教學(xué)中教師總是堅(jiān)持自身的教學(xué)主導(dǎo)，忽視培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致薄弱，而新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師需具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，必須能保證其學(xué)有所獲。因此，作為一名教師，需主動(dòng)更新教學(xué)觀、教學(xué)策略，這樣才能為其高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

比如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的加減法》時(shí)，以往教師總是以例題的形式進(jìn)行教學(xué)，教完后進(jìn)行大量的訓(xùn)練，以期這樣能達(dá)到熟記及運(yùn)用的教學(xué)目的，但實(shí)際上只是課中暫時(shí)學(xué)習(xí)透徹了，等待第二次上課時(shí)則會(huì)出現(xiàn)快速忘記或忘記的一干二凈的情況。因此，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，教師可以采取獨(dú)特的教學(xué)模式，將動(dòng)物園帶入到課堂中，讓其分清楚“加”需要怎樣運(yùn)用，“減”需要怎樣運(yùn)用，如“19-5等于多少”？教師可以在黑板上畫(huà)19棵小草，然后教師以故事形式進(jìn)行實(shí)踐講解：“有一天，天真可愛(ài)的5只小白兔在家里等待媽媽的食物，左等右等不見(jiàn)媽媽的蹤影，于是自己出去覓食，然后各吃了一棵小草，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在還剩下幾棵小草呢？”故事講完后學(xué)生們紛紛進(jìn)入到思考中，并用筆在本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，順利地得出了答案是“19-5=14（棵）”，這樣后續(xù)再進(jìn)行20以內(nèi)的加減法時(shí)，如果出現(xiàn)不會(huì)的情況，則可以“以小兔吃草的形式進(jìn)行計(jì)算”。因此，只要教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，則能有效引導(dǎo)其獨(dú)立解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力。

二、拓展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是非常寬廣的，許多教學(xué)內(nèi)容并非是在課堂中組織實(shí)踐活動(dòng)就可以的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，不妨將教室延伸到課堂外，即到校園中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效拓展。那么具體的拓展活動(dòng)，必須結(jié)合實(shí)際情況，像有些理論知識(shí)在課堂中無(wú)法演示明白時(shí)，可以走到校園中，讓其自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而理解并記憶數(shù)學(xué)概念，當(dāng)然，切勿出現(xiàn)隨意拓展實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象，這樣會(huì)失去拓展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義。

比如在學(xué)習(xí)“千米”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，較多的學(xué)生不明白一千米、幾千米或者幾十千米的是多長(zhǎng)呢？這便是課堂無(wú)論怎樣去實(shí)踐都無(wú)法懂的，因此，可以走入到校園中，告訴其“一米大概就是步行的兩步”，然后讓學(xué)生估算校園中樹(shù)與樹(shù)問(wèn)的距離，黑板報(bào)與黑板報(bào)之間的距離，教學(xué)樓前后左右的距離等，然后再用米尺進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，進(jìn)行真正的驗(yàn)證。當(dāng)然，為了使實(shí)踐活動(dòng)更加有意義，可以組織學(xué)生對(duì)校園中一切可利用的資源進(jìn)行調(diào)查，其一，是學(xué)校方面，如圖書(shū)館的占地面積、學(xué)校交水電費(fèi)的數(shù)據(jù)；其二，自身的數(shù)據(jù)，如每年個(gè)子長(zhǎng)了多少米、每天睡覺(jué)時(shí)間的長(zhǎng)短、每天跑步多少米等；其三，活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)，如學(xué)校每年要開(kāi)展多少次活動(dòng)，其中又需要多少人力，獲獎(jiǎng)人數(shù)占多少等。這樣通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既能掌握課本知識(shí)，又能將距離相關(guān)的知識(shí)延伸到各種實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

任何科目的教學(xué)都是如此，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，則需從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，為其設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境、校園化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而讓其中體驗(yàn)之時(shí)、感悟知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言，才是最大的學(xué)習(xí)快樂(lè)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。