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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略和實(shí)踐

    2017-08-18 12:09:22吳曉琦
    開(kāi)心素質(zhì)教育 2017年4期
    關(guān)鍵詞:生活化校園教學(xué)策略

    吳曉琦

    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們各方面的學(xué)習(xí)能力較弱,因?yàn)樗麄兊闹橇Πl(fā)展還未達(dá)到一定水平,其認(rèn)識(shí)事物主要依靠于感性認(rèn)知,因而想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化,必須從實(shí)踐出發(fā),以“生”為學(xué)習(xí)的中心,為其設(shè)計(jì)出既有趣又充滿知識(shí)性的教學(xué)策略,使其積極地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而樂(lè)于投身于學(xué)習(xí)中,并積極地思考與思維,學(xué)會(huì)用生活化的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,更學(xué)會(huì)善用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活化的問(wèn)題。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要意義

    實(shí)踐:即指人通過(guò)理論學(xué)習(xí),從而不斷通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得的發(fā)展。同樣此實(shí)踐原理適用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),總是依靠于背誦教師傳授的知識(shí),在解題時(shí)也總是硬套公式或原理進(jìn)行解答,最終導(dǎo)致解答結(jié)果不是錯(cuò)誤就是誤差較大,這便表明死記硬背的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)并無(wú)幫助。因此,新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué),如果在教學(xué)中能融入新穎的教學(xué)策略及實(shí)踐活動(dòng),既能培育其學(xué)習(xí)的興趣,又能讓其在實(shí)踐活動(dòng)中,思維得到拓展,視野得到擴(kuò)大,使其靈活的學(xué)習(xí)能力逐步提升,自然活學(xué)活用的能力也會(huì)隨之提升。因此,將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)融入教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生而言是百利而無(wú)一害的,對(duì)于教學(xué)而言更是推動(dòng)教學(xué)的一劑猛藥,能極大促進(jìn)教學(xué)成效。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的策略分析

    需與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似較難,實(shí)則很簡(jiǎn)單,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)引導(dǎo)。以往教學(xué)中教師總是堅(jiān)持自身的教學(xué)主導(dǎo),忽視培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致薄弱,而新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué),要求教師需具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力,必須能保證其學(xué)有所獲。因此,作為一名教師,需主動(dòng)更新教學(xué)觀、教學(xué)策略,這樣才能為其高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

    比如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的加減法》時(shí),以往教師總是以例題的形式進(jìn)行教學(xué),教完后進(jìn)行大量的訓(xùn)練,以期這樣能達(dá)到熟記及運(yùn)用的教學(xué)目的,但實(shí)際上只是課中暫時(shí)學(xué)習(xí)透徹了,等待第二次上課時(shí)則會(huì)出現(xiàn)快速忘記或忘記的一干二凈的情況。因此,與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式,教師可以采取獨(dú)特的教學(xué)模式,將動(dòng)物園帶入到課堂中,讓其分清楚“加”需要怎樣運(yùn)用,“減”需要怎樣運(yùn)用,如“19-5等于多少”?教師可以在黑板上畫(huà)19棵小草,然后教師以故事形式進(jìn)行實(shí)踐講解:“有一天,天真可愛(ài)的5只小白兔在家里等待媽媽的食物,左等右等不見(jiàn)媽媽的蹤影,于是自己出去覓食,然后各吃了一棵小草,請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在還剩下幾棵小草呢?”故事講完后學(xué)生們紛紛進(jìn)入到思考中,并用筆在本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),順利地得出了答案是“19-5=14(棵)”,這樣后續(xù)再進(jìn)行20以內(nèi)的加減法時(shí),如果出現(xiàn)不會(huì)的情況,則可以“以小兔吃草的形式進(jìn)行計(jì)算”。因此,只要教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué),則能有效引導(dǎo)其獨(dú)立解決問(wèn)題,提高數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力。

    二、拓展實(shí)踐活動(dòng),學(xué)以致用

    數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是非常寬廣的,許多教學(xué)內(nèi)容并非是在課堂中組織實(shí)踐活動(dòng)就可以的,因此,在實(shí)際的教學(xué)中,不妨將教室延伸到課堂外,即到校園中,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效拓展。那么具體的拓展活動(dòng),必須結(jié)合實(shí)際情況,像有些理論知識(shí)在課堂中無(wú)法演示明白時(shí),可以走到校園中,讓其自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,從而理解并記憶數(shù)學(xué)概念,當(dāng)然,切勿出現(xiàn)隨意拓展實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象,這樣會(huì)失去拓展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義。

    比如在學(xué)習(xí)“千米”相關(guān)的知識(shí)時(shí),較多的學(xué)生不明白一千米、幾千米或者幾十千米的是多長(zhǎng)呢?這便是課堂無(wú)論怎樣去實(shí)踐都無(wú)法懂的,因此,可以走入到校園中,告訴其“一米大概就是步行的兩步”,然后讓學(xué)生估算校園中樹(shù)與樹(shù)問(wèn)的距離,黑板報(bào)與黑板報(bào)之間的距離,教學(xué)樓前后左右的距離等,然后再用米尺進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,進(jìn)行真正的驗(yàn)證。當(dāng)然,為了使實(shí)踐活動(dòng)更加有意義,可以組織學(xué)生對(duì)校園中一切可利用的資源進(jìn)行調(diào)查,其一,是學(xué)校方面,如圖書(shū)館的占地面積、學(xué)校交水電費(fèi)的數(shù)據(jù);其二,自身的數(shù)據(jù),如每年個(gè)子長(zhǎng)了多少米、每天睡覺(jué)時(shí)間的長(zhǎng)短、每天跑步多少米等;其三,活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù),如學(xué)校每年要開(kāi)展多少次活動(dòng),其中又需要多少人力,獲獎(jiǎng)人數(shù)占多少等。這樣通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié),既能掌握課本知識(shí),又能將距離相關(guān)的知識(shí)延伸到各種實(shí)踐活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

    任何科目的教學(xué)都是如此,想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性,則需從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā),為其設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境、校園化的實(shí)踐環(huán)節(jié),從而讓其中體驗(yàn)之時(shí)、感悟知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),這對(duì)于學(xué)生而言,才是最大的學(xué)習(xí)快樂(lè),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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