小學(xué)語文課堂提問有效性研究

戴水萍

課堂提問是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，課堂提問作為教育者與受教育者最常見的雙向互動(dòng)與溝通過程，在教學(xué)進(jìn)程中起到無可替代的作用，課堂提問能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，同時(shí)大大提升學(xué)生的專注性和主動(dòng)性，課堂提問作為課堂的潤(rùn)滑劑，增加了教育者與受教育者的溝通，有助于受教育者獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

一、語文課堂提問中存在的問題

1.教師提問的問題有數(shù)量沒質(zhì)量，不能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成和學(xué)生的互動(dòng)，想要采用多提問題的方式。但是這種提問，并不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并不起作用，只能使學(xué)生處于不斷回答教師簡(jiǎn)單問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.互動(dòng)中單一無新意。在語文課堂提問中，多數(shù)教師能夠意識(shí)到應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定性的回應(yīng)，但是這種回應(yīng)顯得相當(dāng)浮于表面和虛假，總是用“這位同學(xué)回答得很好”“你真棒”之類的簡(jiǎn)單的套話回答，兒童能明顯意識(shí)到教師的敷衍，以后回答問題的積極性就會(huì)大大降低。

3.問題設(shè)置不科學(xué)。小學(xué)教師的語文功底遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童，所以教師的提問不能以自己為參照，而應(yīng)當(dāng)以該年齡段兒童的普遍水準(zhǔn)為參照。在我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中，教師經(jīng)常提出超出兒童水平的問題，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)積累不足，學(xué)生往往難以回答，這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的激情下降。

4.提問只針對(duì)部分學(xué)生。每節(jié)課的時(shí)間不足以讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一次發(fā)言，學(xué)習(xí)程度的參差不齊導(dǎo)致教師無法提出適合全部學(xué)生回答的問題。教師在提問時(shí)，一般都會(huì)點(diǎn)名成績(jī)較好的或者舉手發(fā)言積極的學(xué)生，這樣無法照顧到每個(gè)學(xué)生的積極性。

二、提高課堂提問有效性的策略

1.提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性。課堂提問需要針對(duì)當(dāng)節(jié)課的課文內(nèi)容，結(jié)合多個(gè)對(duì)應(yīng)的課文重難點(diǎn)或當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，保證提問的問題具有差異性和廣泛性，學(xué)生才會(huì)有回答的欲望。

2.問題做到難易適度。問題難度的設(shè)置一直是教師設(shè)計(jì)課堂提問最難的環(huán)節(jié)，如果提的問題太過淺顯，學(xué)生不用太動(dòng)腦筋就可以回答上來，等于在浪費(fèi)課堂時(shí)間，有可能學(xué)生也會(huì)沒有興趣回答；如果問題難度過高，太過復(fù)雜或者超過學(xué)生能力，則會(huì)導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。在問題難度的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)當(dāng)首先考量班級(jí)學(xué)生普遍的知識(shí)水平，在此水平基礎(chǔ)之上稍微提高難度，使問題呈現(xiàn)為“|稍微踮起腳尖”就可以回答的狀態(tài)；也可以將幾個(gè)問題設(shè)計(jì)為一個(gè)系列，難度呈梯度增加，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.提問通俗易懂。根據(jù)普通心理學(xué)的研究，問題的給出形式會(huì)影響到解決時(shí)的思維和解題的困難程度，這是人的邏輯思維導(dǎo)致的。語文課堂的宗旨不是在于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，不應(yīng)將問題的組織方式設(shè)計(jì)得太過復(fù)雜，反而應(yīng)當(dāng)降低問題語句的復(fù)雜程度，盡可能將抽象變具體，讓不常見問題生活化，多利用比喻的手法將問題描述得生動(dòng)活潑，勾起學(xué)生思考的興趣。例如讓學(xué)生描述《登鸛雀樓》的景色時(shí)，可以同時(shí)給出詩(shī)句、翻譯和一幅圖片，從而更加形象，給學(xué)生更多思路。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得以調(diào)動(dòng)，也能提高答題的質(zhì)量。

4.提問具有層次性。在整堂語文課的組織中，問題的難度應(yīng)當(dāng)是螺旋狀上升的。在設(shè)計(jì)引入主題的問題時(shí)，要盡量選擇貼近生活的，以吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的興趣，同時(shí)也應(yīng)照顧不同知識(shí)水平的學(xué)生，給出多個(gè)備選的問題，讓不同層次的學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，充分提高整個(gè)班級(jí)的積極性。在隨后的課堂進(jìn)行過程中，問題難度要在波動(dòng)中提高，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)解決一些問題，但是難度仍然要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

課堂提問沒有統(tǒng)一的模版，當(dāng)面對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生群體時(shí)，要有針對(duì)的設(shè)計(jì)課堂，教學(xué)有勝法而無定法。只要在課堂提問中充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)，用風(fēng)趣幽默的真心話回應(yīng)學(xué)生答案、準(zhǔn)確生動(dòng)地描述問題、富有技巧地設(shè)置整堂課提問的節(jié)奏和難度，就可以調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的氣氛，激發(fā)全班的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)思考的欲望，這樣的課堂鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，更提升了教師的教學(xué)質(zhì)量、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。