“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在信息技術(shù)課堂中的使用

趙梓

自新課程改革以來(lái)，越來(lái)越多信息技術(shù)教師在課堂上開(kāi)始探索多種教學(xué)方式。其中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)”因其特點(diǎn)，常被用于信息技術(shù)課堂。但在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多“任務(wù)”不能順利地實(shí)施，很多“任務(wù)”花了過(guò)多的課堂時(shí)間實(shí)施，還有很多“任務(wù)”實(shí)施了，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，但與教學(xué)目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)等。

一、促進(jìn)“任務(wù)”有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。“任務(wù)”的完成是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，所以，要提高“任務(wù)”的有效性首先得在“任務(wù)”的設(shè)置上下功夫，不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還要細(xì)化至具體目標(biāo)。如通過(guò)這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，切記空泛濫，只有這樣才能有力地抓住“任務(wù)”這個(gè)支點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；否則很容易導(dǎo)致出無(wú)效的教學(xué)。

其次，“任務(wù)”執(zhí)行前可簡(jiǎn)要說(shuō)明其目的，使學(xué)生在思維中建立“任務(wù)”與課堂知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，帶著思考去操作，這樣有利于知識(shí)的形成。

最后，結(jié)束“任務(wù)”后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，可針對(duì)當(dāng)前“任務(wù)”或所有“任務(wù)”；可教師總結(jié)或?qū)W生總結(jié)，如此再次提煉知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，夯實(shí)“任務(wù)”的“功勞”。

二、促進(jìn)“任務(wù)”有效率地完成

有了符合教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)”，接下來(lái)就是“任務(wù)”的執(zhí)行，即學(xué)生的操作實(shí)踐，這是課堂的主要環(huán)節(jié)，就是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，很多“任務(wù)”的完成效率大打折扣，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下措施，幫助提高學(xué)生的“任務(wù)”操作效率。

第一：簡(jiǎn)單演示部分“任務(wù)”，作示范，為學(xué)生進(jìn)入“任務(wù)”操作環(huán)節(jié)帶路，就像提供登機(jī)前的“升降梯”。

第二：明確“任務(wù)”步驟和結(jié)果。這就要求教師對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置，可出具“任務(wù)”清單，明確步驟。同時(shí)“任務(wù)”結(jié)果應(yīng)多以確定性形式出現(xiàn)，如填空題似的題目答案或在課堂演示操作類(lèi)；當(dāng)然也可以開(kāi)放性形式出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，如探究某軟件的新功能或?qū)Ρ饶硯追N登入軟件方式的優(yōu)劣，但這種題目不能太多，因?yàn)殚_(kāi)放式題目對(duì)學(xué)生難度較大，不易得到有效率的結(jié)果。在進(jìn)行高中信息技術(shù)（選修3）《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第三章第三節(jié)“因特網(wǎng)上的信息交流”課前準(zhǔn)備時(shí)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)難點(diǎn)一能描述（客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器）和B/s（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)方式實(shí)現(xiàn)交流，特意設(shè)置一個(gè)“任務(wù)”，但上了幾堂課下來(lái)，效果不佳，幾經(jīng)修改，才發(fā)現(xiàn)其中經(jīng)驗(yàn)，“任務(wù)”修改過(guò)程如下：

第一個(gè)版本：要求學(xué)生使用網(wǎng)易郵箱大師軟件（C/S）和瀏覽器（B/S）兩種方式登入電子郵箱，通過(guò)登入，發(fā)送郵件、查收郵件、查看郵件往來(lái)幾個(gè)操作，比較兩種方式的優(yōu)劣。

第二個(gè)版本：要求學(xué)生使用兩種方式登入電子郵箱，分別完成以下操作，說(shuō)說(shuō)這兩種方式的優(yōu)劣：（1）進(jìn)入通訊錄，添加至少兩位好友；（2）給通訊錄中至少兩位好友各發(fā)送一封郵件，要求正文有文字，圖片或視頻等多媒體文檔；（3）完成以上兩步后，至少查找與一位好友的郵件往來(lái)。

第三個(gè)版本：具體操作要求如上，只是結(jié)果有所改變，要求學(xué)生填寫(xiě)如下表格，并能做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

實(shí)踐證明，第三個(gè)版本的“任務(wù)”效果最好，學(xué)生很快就知道要做什么，得到什么結(jié)果，既不能高估學(xué)生的基礎(chǔ)，也不能讓學(xué)生在迷糊的“任務(wù)”中打轉(zhuǎn)。

第三：實(shí)施過(guò)程中采取多種方法促使學(xué)生去做“任務(wù)”：如限定時(shí)間、階段性地提醒學(xué)生“任務(wù)”要得到的結(jié)果或表?yè)P(yáng)優(yōu)先完成的學(xué)生，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“任務(wù)”的控制，可使整個(gè)課堂走在正確的方向上，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，連貫緊湊，啟迪學(xué)生智慧，以有效結(jié)果為目的，自主學(xué)習(xí)，如此一定能提高“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的課堂效率。