芻議初中生信息技術(shù)知識運用能力的培養(yǎng)

汪東風(fēng)

隨著社會信息化現(xiàn)象的逐步普及，信息技術(shù)的發(fā)展對于我們?nèi)粘５纳?、工作、學(xué)習(xí)的影響也日趨明顯，甚至已經(jīng)成了我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展的重要推動力量。因此，我國早在中小學(xué)階段便已普遍開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，也明確了相應(yīng)的教育目標(biāo)，編寫相應(yīng)的教材，對于信息技術(shù)教育的課程效果也日趨重視。

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為課程目標(biāo)。該課程的有效實施不僅可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決各類問題的意識與能力，也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識與能力，尤其是素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)階段，對于培養(yǎng)未來發(fā)展所需的信息技術(shù)人才、提高全社會的科技文化水平都有著非常重要的作用。

然而，盡管初中信息技術(shù)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識傳授為主到提高操作能力為主、從邊緣學(xué)科到統(tǒng)一會考科目的重大轉(zhuǎn)變，但隨著教育課程的不斷深入開展，教學(xué)中的一些問題也逐漸顯現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)仍然存在不小的差距，尤其是很多學(xué)生明顯缺乏對于信息技術(shù)知識的運用能力，必須引起重視。

我們所指的知識運用能力，并不只是簡單的會做一些考試或練習(xí)中有明確要求的題目，更是指學(xué)生能夠根據(jù)實際情況，靈活運用所學(xué)知識去解決生活或?qū)W習(xí)中各類問題的能力。鑒于信息技術(shù)與我們的日常生活的密切關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)知識運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展就顯得更為重要了。但是，由于大部分信息技術(shù)教育課程仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的教學(xué)內(nèi)容也是以教材和會考內(nèi)容為主，老師自身的知識儲備也跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大部分學(xué)生仍然是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，對于信息技術(shù)課程的興趣更是娛樂多于學(xué)習(xí)，很多知識都是紙上談兵，實際操作能力不強(qiáng)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得不到提高。針對以上問題，我們急需對初中信息技術(shù)教育課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生們的知識運用能力，改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)知，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣

對于21世紀(jì)的大部分學(xué)生而言，還沒有在學(xué)校上信息技術(shù)課程之前，甚至在還沒有上學(xué)之前，就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)和電腦了。因此，“電腦就是用來玩兒的”“上網(wǎng)就是游戲、看視頻”這樣的概念早已成了習(xí)慣性認(rèn)知，也影響了他們對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識與判斷。而信息技術(shù)課程的首要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正意識到信息技術(shù)對于當(dāng)代社會發(fā)展的重要性，認(rèn)識到信息技術(shù)這門學(xué)科的價值和意義，從而學(xué)會利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、解決問題，而不只是停留在游戲玩耍的層面。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的信息技術(shù)知識儲備及能力素養(yǎng)

與語文、數(shù)學(xué)等課程悠久的發(fā)展歷史相比，信息技術(shù)課程其實是一個時代發(fā)展下的全新產(chǎn)物，而信息技術(shù)本身也是不斷發(fā)展變化的技術(shù)，從計算機(jī)到機(jī)器人再到人工智能，不斷有新的信息技術(shù)經(jīng)過研究、實驗、推廣，投入到社會發(fā)展的實際效用中來。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也必然會隨著其技術(shù)的不斷變化而更新發(fā)展。而這也就要求信息技術(shù)課程的教師必須同樣具備不斷學(xué)習(xí)、豐富自身儲備、提升自身教學(xué)能力的意識。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。平衡理論知識與操作實踐教學(xué)間的比例

在大部分學(xué)校，對于信息技術(shù)課程的設(shè)置往往是一節(jié)理論課一節(jié)操作課，這樣看似平衡，實際上并沒有準(zhǔn)確考量到信息技術(shù)課程的特性。理論和操作固然都是重要的，但如果非要有個比較，那必然是操作優(yōu)先，因為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在操作實踐能力上。因此，在課程設(shè)置上，學(xué)校和老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整兩者之間的教學(xué)比例，以操作為主，理論為輔，讓學(xué)生更多地在實際的操作中逐步理解和掌握相應(yīng)的理論知識。

四、綜合其他學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中的一個重要趨勢，但其主要表現(xiàn)在其他學(xué)科對于信息技術(shù)的綜合利用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容上。其實，學(xué)科的整合應(yīng)該是相互的，反過來，信息技術(shù)課程也可以同樣綜合利用其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及特點，去提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。例如，在進(jìn)行EXCEL軟件的相關(guān)教學(xué)時，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)的知識與問題配合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到信息技術(shù)的真正價值與實際作用，并且能將所學(xué)的理論知識真正運用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。