差異教育理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示與借鑒

孫聯(lián)剛

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，要讓不同層次的學(xué)生均有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。尤其是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，多次強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)的日常授課中，要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都參加到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。由于學(xué)生會(huì)有不同的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，所以，教師在日常授課中要將差異教育的理念應(yīng)用其中，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的培養(yǎng)計(jì)劃，以便學(xué)生更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、差異教育理念的概述

1.差異教學(xué)的定義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，差異教學(xué)就是對(duì)某個(gè)學(xué)生或者某一組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，不再是以往普通的授課形式，教師要對(duì)學(xué)生的需求快速地做出反應(yīng)。同時(shí)，實(shí)施差異教學(xué)的教師應(yīng)該了解學(xué)生的各種需求。其一，對(duì)于情緒的表達(dá)或者展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作的需求；其二，在一些技能上進(jìn)行額外教學(xué)的需求；其三，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的需求；其四，在閱讀的段落中得到指揮的需求等，教師要對(duì)這些需求積極的做出響應(yīng)。差異教學(xué)的實(shí)施意在將教師的教學(xué)速度、水平進(jìn)行改變，可以很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求、風(fēng)格需求以及興趣需求等。

2.差異教學(xué)與因材施教的區(qū)別。他們的本質(zhì)區(qū)別在于差異教學(xué)更注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)在于如何使教學(xué)更好地為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是平等的，要求教師要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。并且，差異教學(xué)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及成果的多元化選擇。差異教學(xué)理念中，教是為學(xué)更好地進(jìn)行服務(wù)。而因材施教則是突出以教為中心的觀念，是在個(gè)別教學(xué)條件下形成的一種教學(xué)觀念以及策略。由于學(xué)生所處的環(huán)境、接受教育的程度不同，主觀努力等各種因素的差異，使同一年齡段中學(xué)生的發(fā)展水平存在特殊性以及差異性。所以，教學(xué)要照顧到學(xué)生存在的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的措施，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)的日常授課中，教師通常會(huì)采用填鴨式的教學(xué)手段進(jìn)行授課，并且課堂的主體是教師，學(xué)生通常都只是在被動(dòng)地聽(tīng)講，較少有機(jī)會(huì)對(duì)教師提出問(wèn)題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的興趣，加之初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將難度進(jìn)行了提升，學(xué)生會(huì)感到枯燥，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師要將數(shù)學(xué)授課的觀念進(jìn)行更新，將差異教育理念逐步滲透到數(shù)學(xué)的日常授課中，使每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)的腳步，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味

在初中數(shù)學(xué)日常授課當(dāng)中，會(huì)進(jìn)行較多的課堂練習(xí)，之后教師針對(duì)學(xué)生做練習(xí)的情況進(jìn)行講解，教學(xué)的形式與方法均比較嚴(yán)格，枯燥。并且，教師的授課形式是針對(duì)全體學(xué)生的，并不能滿足個(gè)別學(xué)生的需求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的授課非常無(wú)趣，對(duì)其失去了學(xué)習(xí)的興趣。雖然在授課中，教師也會(huì)提出不同的問(wèn)題，但學(xué)生只是針對(duì)問(wèn)題與教師繼續(xù)溝通，不能將自己的想法以及問(wèn)題向教師提出來(lái)，教師對(duì)于各類問(wèn)題的解答，只是照顧班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生成績(jī)稍差的學(xué)生需求并不能給予滿足。并且，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很少會(huì)進(jìn)行激烈的辯論、也不會(huì)與教師針對(duì)某一問(wèn)題繼續(xù)探究，沒(méi)有思維上的碰撞。

四、差異教育理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示與借鑒應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引所有學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)。由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，一些概念的表達(dá)非常抽象，較多抽象的知識(shí)都是根據(jù)相應(yīng)的情境進(jìn)行創(chuàng)建的。面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以便所有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而滿足學(xué)生的好奇心。

2.根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分掌握的前提下，要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定符合不同學(xué)生層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就說(shuō)為不同的學(xué)生制定不同的個(gè)人目標(biāo)。教師在制定目標(biāo)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等充分地進(jìn)行考慮，結(jié)合不同的情況為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生皆能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升綜合素養(yǎng)。并且，要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用差異教育理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示與借鑒，使初中數(shù)學(xué)的授課觀念得到了極大的轉(zhuǎn)變，將差異理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可有效喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，使不同層級(jí)的學(xué)生皆可以得到全面綜合的發(fā)展，在根本上將數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了提升。