面向SPOC混合式教學(xué)的在線開放課程建設(shè)

陳卓

本文立足于《民航基礎(chǔ)知識(shí)》課程的特點(diǎn)，介紹了適用的 SPOC混合式教學(xué)在線平臺(tái)、從課前、課堂、實(shí)訓(xùn)、課余等四個(gè)場(chǎng)景來闡述在線開放課程資源的構(gòu)建，并提出了“以學(xué)習(xí)者為中心、互動(dòng)教學(xué)、過程管理與行為追蹤”的平臺(tái)應(yīng)用思路，為面向SPOC混合式教學(xué)的在線開放課程建設(shè)和實(shí)施提供解決之道。

一、面向SPOC混合式教學(xué)的在線平臺(tái)選擇

針對(duì)課程特點(diǎn)，和在混合教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，選擇了一個(gè)面向混合教學(xué)的SPOC平臺(tái)。它包括平臺(tái)主頁、課程空間、教師空間以及學(xué)生空間，支持多班同軌教學(xué)、課程空間更新、進(jìn)度推送、在線評(píng)價(jià)，以及具備資源管理、學(xué)習(xí)分享、在線學(xué)習(xí)監(jiān)督、職業(yè)資格考證等功能，適用于混合教學(xué)、課程直播教學(xué)、在線視頻教學(xué)。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)課程面授相比，在線視頻課程學(xué)習(xí)，應(yīng)用該平臺(tái)實(shí)施混合教學(xué)的效果較好。

二、《民航基礎(chǔ)知識(shí)》在線開放課程場(chǎng)景構(gòu)建

（一）課前場(chǎng)景建設(shè)

課前場(chǎng)景包括資源眾創(chuàng)、數(shù)字課程、題庫卷庫三個(gè)版塊的建設(shè)。

課前的眾創(chuàng)資源主要是互聯(lián)網(wǎng)教材的編寫和視頻資源建設(shè)，教材除了有按重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)和新設(shè)計(jì)單元來編寫的內(nèi)容外，還要有完整的課程教學(xué)大綱、課程知識(shí)點(diǎn)體系、每章教學(xué)指南、習(xí)題導(dǎo)入模板、每章課件和題庫，教材每章或主要知識(shí)點(diǎn)有對(duì)應(yīng)視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過APP等互動(dòng)交流軟件提前獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，可以收到知識(shí)鏈接推送，可以在線進(jìn)行自測(cè)，提交預(yù)習(xí)單和報(bào)告。

（二）課堂場(chǎng)景建設(shè)

課堂場(chǎng)景建設(shè)包括考勤管理、課堂管理、隨堂測(cè)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。學(xué)生通過手機(jī)簽到完成課堂考勤，在線提交聽課筆記，在線完成隨堂測(cè)驗(yàn)。課中實(shí)施小眾化教學(xué)，將學(xué)生分成若干小組，分4-5個(gè)階段組織討論、處理任務(wù)、解決問題，教師可根據(jù)自己的偏好和學(xué)習(xí)者的要求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏、評(píng)分，更好地解決深入學(xué)習(xí)、課程完成率問題和學(xué)習(xí)質(zhì)量問題。

（三）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景建設(shè)

盡管不像其他實(shí)踐性課程那樣有較大比重的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，《民航基礎(chǔ)知識(shí)》里還是有部分認(rèn)識(shí)性實(shí)訓(xùn)和簡(jiǎn)單操作實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的建設(shè)主要圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、任務(wù)管理、分析評(píng)價(jià)這三個(gè)步驟來進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)最大的問題就是教學(xué)效率不高，SPOC平臺(tái)在線資源可以有效解決這一問題。學(xué)生提前獲得任務(wù)單了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，操作視頻可以將動(dòng)作分解重復(fù)播放，學(xué)生利用自己的手機(jī)、PAD、電腦等設(shè)備調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，解決了高生師比和手把手教學(xué)效率低的問題。學(xué)生在線提交作業(yè)和任務(wù)作品，打破了90分鐘課堂內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)的限制，教師的分析和評(píng)價(jià)也可以減少主觀因素的影響。

（四）課余場(chǎng)景建設(shè)

課余場(chǎng)景建設(shè)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，主要實(shí)現(xiàn)提醒推送、在線社區(qū)、行為追蹤的功能。在個(gè)人空間，學(xué)生通過洞察自身問題、掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我分析評(píng)價(jià)等來規(guī)范自主學(xué)習(xí)行為，自覺養(yǎng)成課余學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過學(xué)分互認(rèn)、社區(qū)認(rèn)同來滿足優(yōu)秀學(xué)生追求高成就的價(jià)值觀。

三、面向SPOC混合式教學(xué)的在線開放課程平臺(tái)應(yīng)用

和其他在線課程一樣，《民航基礎(chǔ)知識(shí)》在線開放課程在應(yīng)用上一開始也存在突出問題，主要有：眾創(chuàng)資源（教材、題庫等）與課程知識(shí)體系不匹配；高生師比，老師無法即時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程；過程管理不到位，學(xué)生缺乏對(duì)線上組課、共享的積極性；教師難以手機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)和意見反饋等等。

在SPOC混合式教學(xué)中，在線開放課程的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建融互動(dòng)教學(xué)、過程管理、行為追蹤為一體的課程資源體系，以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，有機(jī)連接課前、課堂、實(shí)訓(xùn)、課余四個(gè)場(chǎng)景（如圖1所示），才能達(dá)到完整實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、開放資源充分應(yīng)用的目的。

綜上所述，探究SPOC混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的多元互動(dòng)與合作模式，將基于SPOC平臺(tái)的社會(huì)化互動(dòng)合作與基于校本課程平臺(tái)的互動(dòng)合作有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)者共同體，為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的相互依賴關(guān)系，是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）