中職生成就動機(jī)的培養(yǎng)對策

王海蘭

成就動機(jī)在人的成就行為中有重要的作用，且中職生的成就動機(jī)具有可塑性。本研究從家長的正確教育、教師的引導(dǎo)和幫助以及自身的努力三個方面探討中職生成就動機(jī)的培養(yǎng)。

成就動機(jī)是指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功的內(nèi)部力量。自上世紀(jì)60年代以來，成就動機(jī)一直都是心理學(xué)家研究中的重要課題，受到心理學(xué)家們的廣泛關(guān)注。成就動機(jī)的提出可追溯到20世紀(jì)30年代，默里提出“成就需要”概念，并把成就動機(jī)定義為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。麥克里蘭和阿特金森在兩人合著的《成就動機(jī)》一書中，將成就動機(jī)定義為“在具有某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)的競爭中對成功的關(guān)注”。阿特金森指出，每個人身上都有兩種相互沖突的動機(jī)趨向：一種是追求成功的動機(jī)，一種是避免失敗的動機(jī)，這兩者在強(qiáng)度上可能不一樣。成就動機(jī)對推動個體在社會的各個領(lǐng)域取得成就具有重要的作用，且中職生的成就動機(jī)還沒有完全定型，具有很強(qiáng)的可塑性。本討研探究中職生成就動機(jī)的培養(yǎng)對策，為教育者培養(yǎng)中職生的成就動機(jī)提供針對性依據(jù)，從真正意義上促進(jìn)全面發(fā)展。

一、家長的正確教育

家庭是學(xué)校教育的搖籃，家庭對學(xué)生成長和發(fā)展有舉足輕重的作用。對學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)也同樣如此。研究表明家長對于他們孩子的成就動機(jī)的培養(yǎng)具有很大的影響。因此家長應(yīng)該積極地對孩子進(jìn)行成就動機(jī)的教育和引導(dǎo)。

（一）激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，往往缺乏成就動機(jī)。家長往往喜歡用物質(zhì)來激勵孩子努力學(xué)習(xí)和鼓勵他們的進(jìn)步，因此很多中職生的學(xué)習(xí)動力靠外部動機(jī)來支撐。外部動機(jī)對學(xué)生有一定的激勵作用，但是當(dāng)外部物質(zhì)對他們沒有吸引力或家長不給予他們物質(zhì)獎勵時，他們很可能失去進(jìn)取的動力。而內(nèi)部動機(jī)則不同，比較持久而有效。因此家長要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步依賴于對學(xué)習(xí)意義的正確認(rèn)識和實現(xiàn)自我理想的動力來支持。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)意義的理解，鼓勵學(xué)生的上進(jìn)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高學(xué)習(xí)活動的效率，將有效提高學(xué)生的成就動機(jī)。

（二）發(fā)揮父母的榜樣作用

有研究表明，父母本身的成就動機(jī)是影響學(xué)生成就動機(jī)及行為的重要家庭社會化因素。成就動機(jī)較低的氛圍容易助長孩子的依賴性，給予孩子較多的管束和限制；而成就動機(jī)高的家庭氛圍比較強(qiáng)調(diào)個人的獨(dú)立性，鼓勵孩子自由探索。生活在優(yōu)越環(huán)境中的中職生，往往獨(dú)立性較差，對家庭的依賴性比較強(qiáng)，因此父母在生活中應(yīng)表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性和成就動機(jī)，為孩子樹立榜樣。同時積極引導(dǎo)孩子對自身潛能的挖掘，提高自信心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和克服克服困難的能力，形成堅強(qiáng)的意志，不斷提高成就動機(jī)。

二、教師的引導(dǎo)和幫助

（一）表達(dá)積極的期望

有關(guān)教師對學(xué)生的期望的一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少會實現(xiàn)教師的預(yù)期，尤其是教師對學(xué)生的真實情況了解甚少的時候。另外，還有研究表明，在教師有高期待的學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，其成績要比其他學(xué)校的好，當(dāng)然，學(xué)生的自我預(yù)期也同樣重要。

因此教師要學(xué)會表達(dá)積極的期望。一是等待學(xué)生的回答。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對某學(xué)生有較高的期望時，等待他們回答問題的時間也較長。較長時間的等待意味著對學(xué)生的高期望，由此也可以提高學(xué)生的成績。二是避免對學(xué)生進(jìn)行不必要的成績區(qū)分。評價結(jié)果和分?jǐn)?shù)應(yīng)該是學(xué)生和教師之間的一件私事，而非公開的事情。在教學(xué)中進(jìn)行分組時要避免形成等級化的分組。教師應(yīng)該平等對待每個小組，尊重每個成員。三是平等對待所有學(xué)生。給不同水平的學(xué)生提供同等的回答問題的機(jī)會和同等的時間。尤其不要產(chǎn)生偏見。研究發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常會在無意中對某些學(xué)生持有較低的期望，而這將不利于學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生確定適宜的成就目標(biāo)

要提高學(xué)生的成就動機(jī)，還要引導(dǎo)學(xué)生確定適宜的成就目標(biāo)。相對于普高學(xué)生，很多中職生比較自卑，有的還自暴自棄，很多學(xué)生對很多事情都無所謂。因此通常把成就目標(biāo)定的很低，甚至沒有目標(biāo)。因此，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)成績，正確全面客觀地評價自己，不要把成就目標(biāo)定得太低，那樣發(fā)揮不了學(xué)生的潛能，當(dāng)然也不要把目標(biāo)定的太高，那樣也會因為無法實現(xiàn)而遭受打擊、失去信心。因而教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的能力特點(diǎn)，學(xué)會確定適宜的成就目標(biāo)，以增強(qiáng)個體的成就動機(jī)水平，促使個體潛能的更好發(fā)揮。同時，要重視情感因素在成就目標(biāo)設(shè)定中的作用，多給予學(xué)生鼓勵和支持。引導(dǎo)學(xué)生善于將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為動機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)成就行為發(fā)生的可能性，取得更好的成績。

（三）提高學(xué)生的自我效能感

在幫助學(xué)生確定適宜的成就動機(jī)目標(biāo)的同時，還要提高學(xué)生的自我效能感，提高自信心。自我效能感是對產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念。在動機(jī)作用中，起重要作用的往往不是能力而是個體對自己是否勝任的知覺。因此教師要積極認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會獲得學(xué)習(xí)上的認(rèn)可，并積極認(rèn)可尋求挑戰(zhàn)的行為和創(chuàng)新行為。其次就是多給予學(xué)生鼓勵，對個體的最優(yōu)成績進(jìn)行鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的好行為，促使此類行為的再次發(fā)生。學(xué)校應(yīng)該開展創(chuàng)造性的教育活動，通過開展創(chuàng)造性的活動，由此來不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性的自我效能感。同時要提高學(xué)生對自己能力的信念，一定要提高學(xué)生的自信心，自信心是中學(xué)生們成長與成功的不可缺少的一種重要心理品質(zhì)。學(xué)生要正確認(rèn)識自己，全面地看待他人和自己，還可以通過自我暗示，多給自己鼓勵，相信自己能力等方法提高自信。自信心的提高會促進(jìn)學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的成就動機(jī)，使個體較好的適應(yīng)社會、獲得成功。

（四）幫助學(xué)生避免習(xí)得性無助

阿特金森認(rèn)為，每個人身上都有兩種動機(jī)趨向：追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。避免失敗的一種極端形式就是習(xí)得性無助。習(xí)得性無助的學(xué)生通常會認(rèn)為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。習(xí)得性無助與兒童幼年接受的不恰當(dāng)教養(yǎng)方式有一定關(guān)系，也可能是由于教師給予的不一致、不可預(yù)測的獎懲引起的，使得學(xué)生形成這種觀點(diǎn)：對于成功，自己無能為力。教師要盡量避免或減輕學(xué)生的習(xí)得性無助，教師應(yīng)該多給予學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們體驗成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是表現(xiàn)目標(biāo)，因為所有的學(xué)生都可以在某種程度上達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而增強(qiáng)他們的自信心，同時要及時提供反饋。最為重要的就是要對學(xué)生要有積極的、一貫的期待。

三、自身的努力

單有教師的引導(dǎo)和父母的榜樣作用還不夠，關(guān)鍵是中學(xué)生自身的努力。

（一）提高自我認(rèn)知和自我評價

成就動機(jī)的培養(yǎng)和維持離不開學(xué)生對自己的客觀評價。學(xué)生只有認(rèn)識和了解自己，才能根據(jù)自己的能力確立與自己能力相適應(yīng)的目標(biāo)，再根據(jù)這個目標(biāo)制定合理的計劃，采用正確的方法，并正確面對最后的結(jié)果。只有同時進(jìn)行客觀的自我評價，相信自己有能力做出成就，從而進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能。

（二）學(xué)會積極的歸因

要想提高自己的成就動機(jī)，正確的積極的歸因方式很重要。學(xué)生對成績的歸因，通常從努力、聰明、運(yùn)氣和難度四個方面進(jìn)行分析。如果把成功歸因為聰明和運(yùn)氣，會認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的取得是不可控的，失敗后，學(xué)習(xí)的積極性就會削弱，成就動機(jī)就會受挫。同樣，若將失敗歸因為能力等穩(wěn)定的因素，則會對個人的自尊產(chǎn)生消極的影響，并削弱其對成功的追求。因此，學(xué)生要學(xué)會將成功的原因歸因為自己的努力等內(nèi)部的可控的因素，這樣往往就會產(chǎn)生積極的正效應(yīng)，學(xué)生就會感到愉快，并積極地改變自己的低成就動機(jī)和爭取更大的成功。而把失敗歸因為運(yùn)氣、難度等外部的、不可控的因素。只有正確歸因才不會挫傷自己的積極性，才可以提高自身成就水平，改善成就行為。

（三）培養(yǎng)求知興趣

孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者”。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，凡是從事自己感興趣的事情，會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高；相反，從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不足，缺乏激情，效率也較低。對于中職生來說，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受興趣和情緒的左右。因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不斷提高。

（作者單位：福州旅游職業(yè)中專學(xué)校）