試論高職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

肖福英

隨著新課程改革的不斷推行和深入，對(duì)于高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高，而提出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的觀點(diǎn)，也是為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，進(jìn)而將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)技能更好地應(yīng)用在實(shí)際的工作當(dāng)中。

在傳統(tǒng)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中，課堂氣氛總是死氣沉沉的，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性比較差，對(duì)待教師提出的問題缺乏質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑教學(xué)的觀點(diǎn)上存在很大的思維誤區(qū)，如何更好地改變沉悶的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高職財(cái)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的積極性，應(yīng)當(dāng)成為高職教師主要思考并解決的問題。

一、什么是質(zhì)疑能力

所謂質(zhì)疑能力，主要指的是學(xué)生在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以思考，對(duì)教師所給出的答案有不懂或是不理解的地方能過提出質(zhì)疑，能夠發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)人進(jìn)步的開始，也是事物不停前進(jìn)和發(fā)展的原動(dòng)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想，改變學(xué)生思維僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)也為構(gòu)建良好和諧的教學(xué)情境做好了思想準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中學(xué)生的質(zhì)疑現(xiàn)狀

（一）沒有疑問提出

針對(duì)我國目前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生總體的課堂質(zhì)疑能力是比較差的，首先，大部分學(xué)生在之前的教育階段，受到模式教育的影響十分嚴(yán)重，這也就導(dǎo)致了他們到了高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂上以后對(duì)教師所傳授的知識(shí)沒有疑問可以提出，也可以說學(xué)生根本就沒有動(dòng)腦去思考，他們過于相信教師所說的話，面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師所提出的教學(xué)任務(wù)，他們會(huì)依賴于參考書后面給出的答案，或者是到網(wǎng)絡(luò)上尋找參考答案，直接將答案復(fù)制粘貼到作業(yè)本上，應(yīng)付財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師布置的作業(yè)，而不是主動(dòng)去思考問題的由來，事實(shí)上，更多的學(xué)生是不愿意去思考的，對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏鉆研精神，當(dāng)面對(duì)比較難以理解的教學(xué)問題時(shí)，學(xué)生不愿意去思考問題的解決思考，沒有迎難而上的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）不敢提出質(zhì)疑

在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中，面對(duì)疑難的教學(xué)情境時(shí)，還有很多的學(xué)生是不敢提出質(zhì)疑的，在學(xué)生十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，他們受到的教育都是要保證教師的權(quán)威性，而不能主動(dòng)去挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)只能是接受，而不是去質(zhì)疑，因而在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂上，大部分高職學(xué)生都是不敢提出質(zhì)疑的，還有一些學(xué)生是因?yàn)樵趯?duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)提出了疑問以后，高職教師對(duì)他們給予了否定，甚至是會(huì)挖苦、諷刺和嘲笑學(xué)生的問題，引發(fā)全班同學(xué)的哄堂大笑，使得提出疑問的學(xué)生很尷尬，下不來臺(tái)，給學(xué)生的心理造成巨大的傷害，這也是大部分學(xué)生不敢提出疑問的重要原因，怕被高職教師打擊，怕被同學(xué)取笑，所以有不懂不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也只能是埋在心里。

（三）沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑

在實(shí)際的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)于課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)間任務(wù)還是比較緊的，在短暫的三年學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有很多，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還要有一部分時(shí)間用來參與實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，但無論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理論教學(xué)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于授課的時(shí)間安排都是非常緊湊的，因而高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)沒有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，教師沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)來回答學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生也就不敢打擾到教師的正常教學(xué)進(jìn)度去質(zhì)疑問題，當(dāng)學(xué)生的疑問積壓到一定程度以后，教師可能會(huì)尋找統(tǒng)一的時(shí)間來解答，但這個(gè)時(shí)候的問題解答已經(jīng)過了時(shí)效性，并不能讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的理解。

（四）質(zhì)疑存在思維誤區(qū)

還有一點(diǎn)教學(xué)質(zhì)疑問題存在于高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀是，很多高職教師和學(xué)生對(duì)于質(zhì)疑是存在誤區(qū)的，有些教師的教學(xué)水平不高，不能正確掌握提問的藝術(shù)和技巧，不能夠啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比如說有的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師會(huì)設(shè)計(jì)一些模式單一的問題，這些問題的創(chuàng)新性和趣味性往往不強(qiáng)，無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)問題學(xué)習(xí)的積極興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也就無法得到提高。還有一部分高職教師在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，所提出的問題跨度會(huì)比較大，學(xué)生不能理解教師所提出的問題，會(huì)讓自己進(jìn)入到一種非常迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)思路不清晰，不知道應(yīng)該從哪下手進(jìn)行思考，很多選題的方向都偏離了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際工作要求，不能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生也就不能提出更“好”的問題。

三、在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）為學(xué)生灌輸質(zhì)疑的思想

為了能夠更好地培養(yǎng)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)疑能力，需要高職教師和學(xué)生之間的密切配合，在提高師生默契度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生灌輸質(zhì)疑的思想，具體的操作方法可以在高職財(cái)會(huì)專業(yè)的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐性教學(xué)情境，可以充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段來開展教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也讓學(xué)生可以有更多的質(zhì)疑方向，不一定非要把質(zhì)疑局限在正式授課階段，而是應(yīng)當(dāng)把質(zhì)疑過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，無論是高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂導(dǎo)入階段，實(shí)踐教學(xué)階段還是作業(yè)布置階段，學(xué)生都可以有勇敢地提出質(zhì)疑，為高職教師的深入教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性，讓他們能夠更好地融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勇敢質(zhì)疑的精神

面對(duì)很多高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不敢主動(dòng)提出質(zhì)疑教學(xué)現(xiàn)狀問題，高職教師下一步要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生勇敢的質(zhì)疑精神，面對(duì)不懂或是不能理解的問題，不是逃避敷衍，而是要迎難而上，讓學(xué)生提出質(zhì)疑以后，不要讓他們感到害怕，而是要鼓勵(lì)他們，能夠?qū)Σ欢呢?cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑，要肯定這些高職學(xué)生積極思考的一面，因而高職教師更不應(yīng)該還像以前一樣，動(dòng)輒對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行挖苦，既違背了高職教師的教學(xué)原則，同時(shí)也傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不能為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，要讓高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生勇敢站起來提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑權(quán)威，這樣有助于提高學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑情境

針對(duì)很多高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑的現(xiàn)狀問題，需要高職教師能夠進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃調(diào)整，既然學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，那么教師就應(yīng)該想辦法去創(chuàng)造質(zhì)疑條件，為學(xué)生構(gòu)建良好的質(zhì)疑情境，在授課教學(xué)中添加問題質(zhì)疑解答環(huán)節(jié)，提前給學(xué)生安排好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以充分利用課下的時(shí)間，上網(wǎng)查閱大量的相關(guān)材料，面對(duì)材料內(nèi)容和高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)授課內(nèi)容不一致的地方，學(xué)生可以先理解思考，當(dāng)進(jìn)行探究思考以后，如果還是找不到滿意的答案，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尋找教師或是其他同學(xué)獲得幫助，由此可以看出，為高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑情境，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)去探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，提高學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確質(zhì)疑

在面對(duì)傳統(tǒng)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)疑存在誤區(qū)的問題，一定要在今后的高職課堂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的技巧，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能展開質(zhì)疑，提高教師自身的質(zhì)疑教學(xué)能力也是非常重要的，無論是高職教師還是學(xué)生，都要學(xué)會(huì)正確的提問，掌握好問題的藝術(shù)，教師可以多給予學(xué)生一些啟發(fā)式的問題，盡量減少閉合式的問題，要給學(xué)生更多的問題思考空間。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用因材施教的人才培養(yǎng)原則，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來提出專業(yè)問題，同時(shí)也讓學(xué)生能夠參與到實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中去，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)并提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，控制好問題的范圍和尺度，做到對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，拓寬高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中了解到未來財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作在現(xiàn)代化企業(yè)中的發(fā)展趨勢(shì)。

綜上所述，在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)任務(wù)，能夠充分啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到高職院校的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)勇敢地將心中的觀點(diǎn)通過質(zhì)疑的方式表達(dá)出來。

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系）