試析高中歷史知識(shí)的整合方式

謝和廷

（賀州市中學(xué) 廣西 賀州 542800）

試析高中歷史知識(shí)的整合方式

謝和廷

（賀州市中學(xué) 廣西 賀州 542800）

作為一名高中教師，在歷史教學(xué)方面，要構(gòu)架起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，將教學(xué)設(shè)計(jì)置于專題和整體模塊來(lái)考慮，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有條理的對(duì)學(xué)生講授。

高中歷史 模塊 整合方式

引言

目前在我國(guó)高中歷史教育中，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，資源眾多，在教育教學(xué)中，許多教師都會(huì)遇到如何整合知識(shí)，將歷史知識(shí)有效地傳播給學(xué)生等困擾。

一、如何將模塊內(nèi)的專題整合

教師應(yīng)結(jié)合課本與教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的備課，不要只是為了應(yīng)付講課而進(jìn)行備課。在授課之前，將教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合模塊進(jìn)行考慮，確定好授課思路與教學(xué)方式。例如，在中外歷史上各種重要的政治制度，重大政治事件以及重要政治人物等等，專題之間可以相互比較與相互聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的整合[1]。

1、以問(wèn)題為核心的系統(tǒng)化整合。

2、以對(duì)比為目的局部整合：例如中國(guó)古代政治制度與西方國(guó)家的政治制度的相似點(diǎn)以及中國(guó)封建社會(huì)的政治制度與西方國(guó)家的政治制度之間的差別。

3、世界背景與中國(guó)歷史的整合：戰(zhàn)后世界形勢(shì)的發(fā)展與新中國(guó)的外交。

4、以橫向比較為目的的整合：近代中外民主政治制度的比較；不同意識(shí)形態(tài)之間的較量。

整合思路：先了解中國(guó)古代的政治制度，然后了解歐洲古代政治制度以及包括了解近代歐美資本主義政治體制。將中國(guó)與西方國(guó)家的政治體制進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生在了解中國(guó)與西方國(guó)家政治體制的不同，就能意識(shí)到目前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際政治游戲規(guī)則。

通過(guò)模塊內(nèi)的資源整合，使歷史專題的條理更加清楚，主題更突出，不僅在教育教學(xué)上有了新的思路，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加通俗易懂，易于吸收與消化知識(shí)。

二、初中與高中歷史的銜接與整合

從初中最通俗易懂的基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)展到高中中外合編的教學(xué)模式，內(nèi)容上只是一個(gè)質(zhì)的跳躍，并且在內(nèi)容上可以看出，初中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)量的刪減比較大，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單便于初中學(xué)生的吸收。高中教材是以專題教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)，只是在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)上有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很大的知識(shí)流失，學(xué)生在接收高中歷史知識(shí)時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。通俗的來(lái)說(shuō)初中的歷史知識(shí)是為了高中的學(xué)習(xí)做了鋪墊，高中的歷史學(xué)習(xí)是初中知識(shí)的拓寬與升華。

首先作為教師，我們要熟悉初高中的歷史教材，這樣才可以在課堂上有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，這就為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。其次要了解教學(xué)大綱對(duì)于教師在教學(xué)授課的要求，以便在具體的教學(xué)上把握好分寸，正確地分析和處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)要求之間的關(guān)系。最后還要了解到學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生在接收新的知識(shí)上能適時(shí)的補(bǔ)充，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)于不同版本的學(xué)習(xí)與借鑒的整合

在我們國(guó)家歷史教材大致可分為四種版本，雖然在史事內(nèi)容的選擇上基本保持一致，但是由于課程教學(xué)大綱的理解差異，角度的把握不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，教師在備課教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，深入理解教學(xué)大綱，根據(jù)每個(gè)版本的相似點(diǎn)進(jìn)行深入理解，這樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加以利用，通過(guò)對(duì)不同版本的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升自己，以便在教育學(xué)生的同時(shí)，自己也能得到相應(yīng)的提高。

四、與其他學(xué)科整合

按照高中教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)科的劃分成立了文史類與理工類。在文史類的學(xué)科中，幾乎每科與每科之間都有聯(lián)系，史學(xué)與文學(xué)、史學(xué)與政治都是密不可分的。很多文學(xué)大家對(duì)于歷史的熟悉程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的認(rèn)知。歷史典籍更是各個(gè)政治家的必備之物，很多著名的史事通鑒都是為各個(gè)名人所編著，再如當(dāng)代的歷史名人，在歷史的了解與認(rèn)知方面比專門研究歷史的人更勝一籌。歷史學(xué)科是融合了各個(gè)學(xué)科的所有內(nèi)容。因此就要求教師在教學(xué)備課中要整合各科的知識(shí)，從各個(gè)側(cè)面，各種層次中來(lái)看，呈現(xiàn)不同的特征[2]。

五、歷史與現(xiàn)實(shí)的整合

歷史即現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)與歷史也是密不可分的。在教學(xué)備課的過(guò)程中，將現(xiàn)實(shí)與歷史內(nèi)容結(jié)合，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)展的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生形成用歷史的觀點(diǎn)或思維解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的能力。能夠全面的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。其次將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，能夠讓年輕一代對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化有更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，利于提高學(xué)生對(duì)于國(guó)家文化的認(rèn)知度，從側(cè)面也可以保證學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與保護(hù)[3]。

六、歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的整合

首先，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，改變我們的生活，也使得在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上得到改變。利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享，進(jìn)行篩選、整理，從而為我所用。結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新，形象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)歷史。這樣可以高效的組織教學(xué)，使得教學(xué)的空間得到極大的發(fā)展。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)與教材的結(jié)合，可以讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生易于接收?？傊?，將網(wǎng)絡(luò)資源與歷史教學(xué)相結(jié)合，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，可以提高學(xué)生接受知識(shí)的好奇心，以便于在教學(xué)中更簡(jiǎn)單，易吸收。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為教師，應(yīng)該熟悉教材，并且在授課教學(xué)前，做好充分的教學(xué)備案。結(jié)合各種資源，運(yùn)用正確的整合方式將資源進(jìn)行有效的整合，只有這樣，教學(xué)的思路與調(diào)理才能更加清楚，學(xué)生也能易于理解消化。

[1]劉肄玲.淺析新課標(biāo)下高中歷史教材的整合與優(yōu)化[J]. 新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015(16).

[2]王曉榮.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的整合與取舍淺析[J].中文信息,2014(4).

[3]馬雅萍.淺析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014(3):51-51.

G633.5

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2095-3089（2017）27-0122-02