高職院校實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)研究

曾 丹

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410314）

高職院校實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)研究

曾 丹

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410314）

高等職業(yè)院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技能型、應(yīng)用型人才為使命，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，解決實際問題的能力。在實訓(xùn)教師的整個工作中，不但需要完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著實訓(xùn)室管理者、建設(shè)者的角色，是高職院校實訓(xùn)教學(xué)工作中最活躍的主導(dǎo)要素。高職院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備哪些能力，如何培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的綜合能力，從而促進實訓(xùn)教師的成長與高職院實訓(xùn)教學(xué)的有效開展，是值得深入思考和探討的問題。

職業(yè)教育 實訓(xùn)教師隊伍 培養(yǎng)

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為我國師資隊伍建設(shè)的追求和需要。職業(yè)院校的擴招，學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，使得國家對實踐教學(xué)的重視大大加強，而實踐教學(xué)的開展主要由實訓(xùn)教師完成。實訓(xùn)教師質(zhì)量的優(yōu)劣是實踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，探究促進實訓(xùn)教師成長與發(fā)展的培養(yǎng)方式方法是十分必要的。

一、實訓(xùn)教師在高職院校的定位與影響

在高職院“校企合作，工學(xué)結(jié)合”、“雙元制”等多種職教模式下，實訓(xùn)指導(dǎo)教師既要具備作為教師所必需的素質(zhì)和要求，又要是本專業(yè)或本領(lǐng)域的行家、專家，有豐富的理論知識和精湛的實踐操作技能，是集理論知識與實踐技能于一體的教師。一名優(yōu)秀的實訓(xùn)教師，既要有扎實牢固的理論知識，掌握專業(yè)核心技能，具備與理論老師一樣的授課能力，能在實訓(xùn)課中把實踐操作的部分演示并講解給學(xué)生；又要及時把握專業(yè)發(fā)展趨勢，與企業(yè)行業(yè)保持密切聯(lián)系，這樣才能完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有職業(yè)操作技能的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。所以，實訓(xùn)教師在整個職業(yè)教育中的地位是舉足輕重的。

實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和管理是否到位，是能否培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才的關(guān)鍵，而實驗實訓(xùn)師資隊伍作為高職院校的建設(shè)者、指導(dǎo)者和管理者，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有重要的作用。因此，搞好高職院校的實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，對于為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才具有重要的意義。實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)，應(yīng)與教學(xué)科研隊伍和管理隊伍建設(shè)處于同等重要的位置。

二、實訓(xùn)教師隊伍的現(xiàn)狀及問題分析

1、實訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)不合理

目前大多數(shù)高職院校的實訓(xùn)教師隊伍以本科學(xué)歷者偏多，擁有研究生學(xué)歷的比例不超過一半，博士學(xué)歷擔(dān)任實訓(xùn)教師的就更為少見，學(xué)歷偏低的情況普遍存在。就知識結(jié)構(gòu)而言，有的專業(yè)不對口，有的雖然專業(yè)對口，但從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)驗，動手能力較差，有的甚至是臨時工充數(shù)，更無法滿足“雙師型”師資的要求。從職稱結(jié)構(gòu)來講，大多數(shù)實訓(xùn)教師只具有初、中級職稱，有高級職稱的占少數(shù)。就實訓(xùn)教師崗位數(shù)設(shè)置而言，大多數(shù)高職院實訓(xùn)教師缺口數(shù)較大，難以按比例配備實訓(xùn)教師。這種局面造成了多數(shù)實訓(xùn)教師在日常工作中扮演者行政作坐班人員的身份，只承擔(dān)看管學(xué)生、維護機器設(shè)備、開關(guān)門、搞衛(wèi)生等此類管理性的工作，常年沒有承擔(dān)實際的實訓(xùn)教學(xué)工作。

高職院校實訓(xùn)教師最重要的是“技高”，主要的工作應(yīng)是承擔(dān)實踐課程的教學(xué)工作，輔之以少量的實訓(xùn)室建設(shè)、管理工作。就現(xiàn)有的實訓(xùn)教師隊伍而言，實踐能力還相對比較薄弱，一些雖有一定的實踐技能，但與社會、與行業(yè)的實際工作聯(lián)系較少，面對日新月異的技術(shù)更新與知識更替，不能及時地吸收、消化，開展實訓(xùn)教學(xué)工作的能力有限。

2、對實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)重視不夠

就目前來看，在高職教育中，普遍理論教師的重視度比實訓(xùn)教師的高，實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)往往被忽視。近年來，隨著教育部對職業(yè)教育的重視，各大高職院校對實驗實訓(xùn)室硬件建設(shè)的投入不斷加大，但對實訓(xùn)教師的培養(yǎng)并沒有加強，實訓(xùn)教師的地位并沒有隨之提高，很多高職院校中，實驗實訓(xùn)教師屬于教輔崗位或行政崗位，認(rèn)為他們的工作是輔助理論教師，屬于從屬地位或者說次要地位，甚至認(rèn)為實驗實訓(xùn)教師的任務(wù)就是開門關(guān)門、開關(guān)設(shè)備、打掃衛(wèi)生等簡單勞動。正因如此，實訓(xùn)教師獲得培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)、參與各類競賽的機會較少，從而忽視了教師在企業(yè)行業(yè)的實踐經(jīng)驗，使他們的實踐水平難以提高。

在職稱評定方面，實驗實訓(xùn)教師職稱評定目前有助理實驗師、實驗師、高級實驗師三個等級，也可向助理講師、講師、副教授、教授方向評定，但由于實驗實訓(xùn)教師參與教學(xué)、科研等方面的工作較少，教學(xué)工作量不多，教研成果就更少，同類人員的職稱評定往往滯后于教師的職稱評定，很難具備評定高級實驗師、副教授的條件，工作往往得不到承認(rèn)，致使實驗實訓(xùn)教師隊伍的穩(wěn)定性較差。

在實訓(xùn)教師的考核方面，往往實訓(xùn)教師與理論老師的考核體系一樣，按照承擔(dān)的教學(xué)工作量、帶學(xué)生參加競賽、參與科研的多少等指標(biāo)來考核，實訓(xùn)教師平常的管理性工作在考核得不到體現(xiàn)，教學(xué)工作得不到認(rèn)可，評優(yōu)評先中實訓(xùn)教師占的比例也非常小，甚至在課酬計算方面，實訓(xùn)教師的核算辦法比專業(yè)理論教師的更嚴(yán)格，致使實訓(xùn)教師隊伍工作積極性普遍不高。

三、實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)的幾點建議

1、更新觀念，加大實訓(xùn)課程的開設(shè)比例

高職院校要徹底擺脫“普高式”的辦學(xué)模式，真正實現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”、“雙元制”等職教模式，必須要更新觀念，將實驗實訓(xùn)教學(xué)擺在重要的位置。要高質(zhì)量進行實驗實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)核心能力，沒有一支高素質(zhì)的實驗實訓(xùn)師資隊伍就不可能得以實現(xiàn)。因此，高職教育者必須更新觀念，轉(zhuǎn)變實驗實訓(xùn)教師隊伍次要地位的舊思想，充分認(rèn)識實驗實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)對辦好高職教育，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，把實驗實訓(xùn)教師隊伍同專業(yè)理論教師隊伍同等看待，并結(jié)合學(xué)校的特點，制定適合實驗實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的發(fā)展的政策和相應(yīng)制度，并認(rèn)真付諸實施。

在實訓(xùn)課程開設(shè)方面，大多高職院校已開設(shè)一定比例的實訓(xùn)課，但由于實訓(xùn)設(shè)備維護費用高，實訓(xùn)教師缺口大，學(xué)生在實訓(xùn)教室中不好管理等因素，實訓(xùn)課程的開設(shè)往往只是走過場，真正讓學(xué)生進行實際操作的時間不多。要讓學(xué)生真正掌握技能，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)的國賽、省賽的標(biāo)準(zhǔn)，加大實訓(xùn)課程的開設(shè)比例，這樣既能有效提高學(xué)生的操作技能，又能提高實訓(xùn)教師的工作積極性，讓實訓(xùn)教師深切體會到自身的價值。

2、加大人才引進制度，提高實訓(xùn)教師隊伍質(zhì)量

面對高職院校實訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏以及師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，應(yīng)該加大引進人才的力度，提高實訓(xùn)教師的門檻，可在企業(yè)聘請既滿足學(xué)歷要求又有豐富實踐經(jīng)驗的工程師作為實訓(xùn)指導(dǎo)老師，優(yōu)化師資隊伍，從而提高實訓(xùn)教師隊伍質(zhì)量，以達(dá)到良好的實訓(xùn)效果。

3、優(yōu)化實訓(xùn)教師考核制度，建立實訓(xùn)教師隊伍發(fā)展長效機制

對于實訓(xùn)教師工作積極性不高，考核體系不科學(xué)不完善的問題，可建立一套對實驗實訓(xùn)教師科學(xué)的、有利于人才培養(yǎng)與發(fā)展的考核激勵機制和培訓(xùn)機制，充分調(diào)動實驗實訓(xùn)教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，增強他們的責(zé)任感和使命感，提高實驗實訓(xùn)的質(zhì)量?？己思钍冀K是決定實驗實訓(xùn)教師工作行為表現(xiàn)的最重要的因素，在績效考核、報酬、職稱評定等方面給予實驗實訓(xùn)教師適當(dāng)傾斜，使實驗實訓(xùn)教師充分認(rèn)可自身的價值，從而激發(fā)其工作熱情；學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，利用現(xiàn)有資源有組織、有計劃地對實訓(xùn)教師進行培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵實訓(xùn)教師繼續(xù)深造，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)和綜合能力。

4、合理設(shè)置實訓(xùn)教師崗位，穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍發(fā)展

目前，高職院校實訓(xùn)教師因?qū)I(yè)不對口，缺乏實踐操作能力等原因，工作內(nèi)容多以管理實訓(xùn)室為主，有的實訓(xùn)教師則承擔(dān)管理與教學(xué)雙重工作任務(wù)。為更好的體現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的重要性和更好的管理實訓(xùn)設(shè)備，可在實訓(xùn)教師崗中，設(shè)置實訓(xùn)教師管理崗，實訓(xùn)教師教學(xué)崗，實訓(xùn)教學(xué)崗享受與理論教師同等待遇。通過專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)能力測評定位管理崗與教學(xué)崗，如果出現(xiàn)人員分配不均的情況，管理崗可由新進人員組成，在管理崗任職一定時間，通過考核可轉(zhuǎn)為實訓(xùn)教學(xué)崗。這對激勵實訓(xùn)教師成長，穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍有很大的促進作用。

四、結(jié)語

高職教育實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接取決于實驗實訓(xùn)教師的教育能力和綜合素養(yǎng)。實驗實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的重要環(huán)節(jié)。高度重視實驗實訓(xùn)教師地位與實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化實訓(xùn)教師師資結(jié)構(gòu)、建立科學(xué)的考核激勵培訓(xùn)機制，合理設(shè)置實訓(xùn)教師崗位，是當(dāng)前高職院校發(fā)展的客觀要求，也是充分調(diào)動高職院校實訓(xùn)教師隊伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

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[2]王玉國.談高職院校實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)[J].職教論壇,2010.07.

[3]李潔,趙國豐.高職院校實訓(xùn)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].企業(yè)導(dǎo)報,2016.05.

課題項目：高職院校實訓(xùn)室投資效益評估實踐與策略研究課題編號：XJK015CZY039。

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2095-3089（2017）27-0006-02