讓高中英語寫作課“活”起來

陳 玉

（成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校 四川 成都 610031）

讓高中英語寫作課“活”起來

陳 玉

（成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校 四川 成都 610031）

本文筆者從兩大方面論述了如何利用話題教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建寫作邏輯，豐富寫作詞匯和搭建語用支架，從而達(dá)到知識(shí)提升、思維深化、體驗(yàn)豐富、方法積累、文化深入，以講促寫，達(dá)到課堂高效輸入和學(xué)生有效內(nèi)化的目的。

話題教學(xué) 寫作內(nèi)容和邏輯 寫作語言 支架

所謂“話題教學(xué)”就是在英語新課標(biāo)理念下，讓師生在互動(dòng)和分享的過程中達(dá)到知識(shí)提升、思維深化、體驗(yàn)豐富、方法積累、人文蘊(yùn)涵的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。通過實(shí)踐，我逐步總結(jié)了幾點(diǎn)如何把話題教學(xué)應(yīng)用到高中英語寫作課的經(jīng)驗(yàn)。

一、教師應(yīng)充分利用話題教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建寫作內(nèi)容，培養(yǎng)寫作邏輯

1、教師應(yīng)以熱點(diǎn)為話題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度

在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于表達(dá)的話題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己看法的欲望，并借助話題的深入，擴(kuò)展學(xué)生思維和知識(shí)廣度。比如說New Standard English第六冊(cè)module2講完克隆有一個(gè)寫作話題“What will developing technology bring us？” 在課堂上我安排了一場(chǎng)辯論賽。把學(xué)生分為AB兩組，一組代表有利的支持者方，一組代表不利的反對(duì)者方，讓學(xué)生發(fā)散思維，討論隨著科技的發(fā)展，帶來的利益和弊病。在辯論中，學(xué)生不僅提到了克隆，也談到了隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)安全問題，還涉及到了隨著工業(yè)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，中國霧霾的肆虐等等。這堂寫作課，不僅增加了熱點(diǎn)詞匯，如霧霾，網(wǎng)絡(luò)安全，微信錢包等，還擴(kuò)展了學(xué)生思維的廣度。令我欣喜的是本來普通150字作文，我班有學(xué)生寫了2頁還意猶未盡的。

2、教師應(yīng)開展批判性思維活動(dòng)，挖掘話題深度

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力重視不夠，學(xué)生寫作時(shí)多為背誦范文，套用模版，毫無新意。而話題教學(xué)給了一個(gè)明確的方向－讓學(xué)生去說想，讓學(xué)生去說，讓學(xué)生去辯，讓學(xué)生去論。有一次的我讓學(xué)生小組合作做了一個(gè)針對(duì)學(xué)生哪科占用時(shí)間最多的調(diào)查，并做成一個(gè)餅狀圖。在課堂上，學(xué)生先展示了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果。理科實(shí)驗(yàn)班毫無疑問把數(shù)學(xué)放第一位，大部分把語文放在最后一位。對(duì)此，我首先提出了一個(gè)問題讓學(xué)生討論“What leads to this phenomenon？” 有的說數(shù)學(xué)老師是班主任，有的說數(shù)學(xué)分值比較重等等，大家眾說紛紜。緊接著，因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)查，語文是最后一位，我又讓大家從反方向思考一個(gè)話題“What will happen if Chinese takes the lead？” 讓學(xué)生從另外一方面深層次的考慮學(xué)習(xí)中時(shí)間分配問題，大部分學(xué)生都意識(shí)到了這種“厚此薄彼”的學(xué)習(xí)態(tài)度是不正確的，主動(dòng)還討論了如何合理分配時(shí)間的問題。最后我再引入了寫作題目——分析調(diào)查表。這次的寫作我只給了題目，并沒有提任何要求。但是無一例外，學(xué)生都從原因，利弊和解決建議三方面出發(fā)做了調(diào)查報(bào)告的分析。這說明，在寫作課堂上，只要教師合理引導(dǎo)話題，注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，寫作是水到渠成的。

二、讀寫結(jié)合，搭建語言支架，為高效語言輸出提供支持

教師應(yīng)作為話題引導(dǎo)者和深入者，豐富學(xué)生寫作詞匯。在批改寫作的過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生亂用誤用詞匯，如especially用成specially，enable us愛寫為let us等等。或者更有甚者，干脆直接留白或者寫拼音。這都是由于輸入不夠或者學(xué)生不能學(xué)以致用造成的。針對(duì)這種現(xiàn)象，加大詞匯量輸入是比較有效的措施。比如有一次的寫作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”我安排在圣誕節(jié)那一周。上課時(shí)我首先提出的問題是“Christmas is drawing near, do you know Why western people celebrate Christmas Day？”在我補(bǔ)充完圣誕節(jié)的背景知識(shí)以后，我又問學(xué)生“What are the symbols of Christmas？”我又給學(xué)生介紹了一下圣誕老人的由來。隨之而來的是中心問題“Why do you want to celebrate Christmas？” 學(xué)生展開了熱烈的討論。在這個(gè)頭腦風(fēng)暴中，我也根據(jù)學(xué)生的意思補(bǔ)充了很多單詞短語，如resist the temptation of, symbolize, turn a blind eye等，讓學(xué)生能夠又更多的英語表達(dá)。最后，提出了作文題目“Should we Chinese students enjoy western festivals？” 這個(gè)時(shí)候，通過前面的背景知識(shí)介紹，同學(xué)之間的各抒己見，每個(gè)人在寫作的時(shí)候都能有話可說，有理可據(jù)。

三、利用學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生建構(gòu)語用支架

語用是指句子的多樣性和語法的準(zhǔn)確性。有的學(xué)生在中文寫作中洋洋灑灑，在英文寫作中卻無法直抒胸臆。在每一個(gè)話題寫作課之前，我都會(huì)做好鋪墊，避免學(xué)生心中有話卻無法用英語表達(dá)的尷尬現(xiàn)象。比如在說明文介紹城市的寫作課中，我采取了對(duì)比寫作的教學(xué)法。在我用ppt介紹完巴厘島的風(fēng)土人情后，先讓學(xué)生自己寫介紹巴厘島的句子，然后再讓學(xué)生閱讀范文，找出經(jīng)典的寫作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.” 讓學(xué)生對(duì)比自己寫的“Bali has lots of sunshine.”, 高下立現(xiàn)，而且感受比教師直接教句子更及深刻。在最終的寫家鄉(xiāng)的介紹中，學(xué)生都會(huì)不約而同的用上be blessed with。寫作離不開累積，特別是自己主動(dòng)的累積。只有當(dāng)學(xué)生自己感受到了語言的魅力，才能學(xué)以致用。

總之，話題教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種新的形式，正在不斷改進(jìn)當(dāng)下的高中英語教學(xué)。在高中英語寫作課堂上合理利用話題教學(xué)策略與學(xué)生對(duì)話，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、組織、修改、判定，提高學(xué)生的語言綜合能力，增強(qiáng)其寫作信心，提高其寫作能力。當(dāng)然，“聽說讀寫”本一家，話題教學(xué)的探討不能止步于寫作課，但是希望能以此作為切入點(diǎn)，讓英語課堂真正的“活”起來。

[1]趙祥麟,王承緒著.杜威教育名篇[M].教育科學(xué)出版社2008.

[2]戴軍熔.基于話題的立體式語言教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施[M].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）,2010.

[3]曹敏.以讀促寫循序漸進(jìn)[M].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011.

[4]蔡基剛.英漢寫作修辭對(duì)比[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.

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2095-3089（2017）27-0102-02