淺議語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)應(yīng)策略

劉永斌

【摘要】在新課程背景下，迅速推進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)樗谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)順利內(nèi)化入個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利生成和發(fā)展語(yǔ)文應(yīng)用能力，還是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)徹底擺脫應(yīng)試教育窠臼，正確踐行先進(jìn)的教育思想和理念，煥發(fā)出素質(zhì)教育的燦爛光芒，都起著至關(guān)重要的作用。文章介個(gè)自身教學(xué)中實(shí)踐就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 誤區(qū) 策略

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要載體。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)得到很多教師的認(rèn)可，并且總結(jié)了可行的經(jīng)驗(yàn)。然而，從目前諸多教師布置的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)看，并沒(méi)有優(yōu)化的意識(shí)，存在問(wèn)題比比皆是，多數(shù)教師步入了作業(yè)布置的誤區(qū)，筆者盤(pán)點(diǎn)如下。

一是重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。有的教師深怕學(xué)生課后沒(méi)有事做，就以作業(yè)量來(lái)限制學(xué)生，于是作業(yè)量大得驚人：有的作業(yè)是已經(jīng)做過(guò)多遍，學(xué)生早已掌握的；有的作業(yè)是學(xué)生幾乎沒(méi)法完成的。這樣的作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生做得苦，教師改得苦，家長(zhǎng)陪得苦。

二是重識(shí)記，輕應(yīng)用。有的教師信奉“口讀十遍，不如手寫(xiě)一遍”、“好記憶不如爛筆頭”的信條，把作業(yè)的立足點(diǎn)放在抄寫(xiě)上。這個(gè)抄十遍，那個(gè)抄二十遍，甚至連造句、概括段意這些能力性的內(nèi)容也在其中，把學(xué)語(yǔ)文變成背語(yǔ)文、抄語(yǔ)文。這樣的作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)背書(shū)，不會(huì)應(yīng)用。

三是重形式，輕內(nèi)容。有的教師布置作業(yè)時(shí)能注意形式多樣，從拼音到字詞，由字詞到句段，一條條，一項(xiàng)項(xiàng)，訓(xùn)練可謂全方位、多角度，但是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省作業(yè)時(shí)間，降低了作業(yè)的要求。這樣的作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生根本不需要思索，答案便唾手可得，喪失了思考能力。

四是重書(shū)面，輕實(shí)踐。有的教師片面的認(rèn)為只有動(dòng)筆的才算是真正實(shí)的作業(yè)，動(dòng)眼的、動(dòng)口的、動(dòng)手的作業(yè)檢查起來(lái)比較麻煩，稱為虛的作業(yè)，因此，布置作業(yè)時(shí)常常就避虛就實(shí)，即使偶有布置幾條諸如有：感情地朗讀課文兩遍、觀察某某植物的生長(zhǎng)過(guò)程一類的題目也從不檢查，放任自流。

如此作業(yè)，一方面影響了學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成，另一方面削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為作業(yè)應(yīng)換個(gè)“作”法，做到：“作”到“實(shí)”；“作”好“用”；“作”得“活”；“作”有“度”

一、作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)“實(shí)”

落實(shí)在三個(gè)層面：一是依標(biāo)靠本。一份作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣所教所學(xué)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通于其中，絕大部分學(xué)生只要“跳一跳”、“聯(lián)一聯(lián)”都能迎刃而解。切忌把作業(yè)要求拔得過(guò)高，導(dǎo)致曲高和寡和如實(shí)照搬教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致一馬平川兩種傾向。二是分層要求。布置作業(yè)最怕的就是一刀切，根據(jù)不一樣的教學(xué)層次的作業(yè)，要求要有區(qū)別。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)，可以這樣布置：讀通課文；查字典理解字詞；讀課文想想每段講了什么。鞏固性作業(yè)，可以這樣布置：讀透課文；體會(huì)句與句、段與段、上文與下文之間的聯(lián)系。深化性作業(yè)，可以這樣布置：舉一反三，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或讓學(xué)生仿寫(xiě)好句、好段等；挖掘課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自由操縱語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)。三是兼顧兩頭。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的智力水平不可能處于同一步調(diào)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了面向大部分學(xué)生外，還要顧及少數(shù)特殊學(xué)生，優(yōu)等生額外再補(bǔ)充一些難度較大的附加題，智力稍下的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的前提下適當(dāng)選擇一些力所能及的綜合題。這樣才能把教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)落在實(shí)處。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視“用”

在作業(yè)設(shè)計(jì)前要吃透教學(xué)目標(biāo)，弄清哪些內(nèi)容需要識(shí)記，哪些內(nèi)容需要了解，哪些內(nèi)容需要應(yīng)用，做到胸中有數(shù)；在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要合理地分布權(quán)重，橫要擺正“用”與“記”的關(guān)系，豎要把“用”貫穿于字、詞、句、段的每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。

一是要有啟發(fā)性。要適時(shí)組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂原認(rèn)識(shí)，就是已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是原有知識(shí)和智能中最活躍、最敏感的部分。根據(jù)這一原理，可以利用學(xué)生的原認(rèn)知，不斷激發(fā)、啟發(fā)原認(rèn)知，用原認(rèn)知接納新知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中讓新知識(shí)和知識(shí)相互碰撞，激發(fā)內(nèi)涵，讓新知識(shí)同化舊知識(shí)，完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐厚認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分考慮這個(gè)因素，注重作業(yè)內(nèi)容的梯度性、啟發(fā)性、和思考性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二是要有綜合性。作業(yè)的布置要考慮綜合，我們可以進(jìn)行這樣的變臉：比如，變單一的書(shū)面作業(yè)為書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合；變單純課外作業(yè)為書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)并舉；變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并行。有了綜合作業(yè)的大量訓(xùn)練，學(xué)生解決各種問(wèn)題的能力才有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才有望得以全面提高。三是要有趣味性。心理學(xué)研究表明，人的精力，它的集中是有一定的時(shí)間限制的，如果超過(guò)這一限度，人的注意力就容易分散，工作起來(lái)，效率自然低下。小學(xué)生注意力集中時(shí)間更短，如果大量的單一形式重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低了作業(yè)效果。由此告訴我們，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮作業(yè)的趣味性，以趣消除學(xué)生的厭倦心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、作業(yè)的方式要突出“活”

活的作業(yè)，可以變書(shū)面作業(yè)為口頭作業(yè)，如，復(fù)述課文、朗誦課文，有計(jì)劃閱讀課外讀物；也可以變動(dòng)筆為動(dòng)眼，如，學(xué)了《燕子》一課讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法，回去觀察一種動(dòng)物；還可以變靜止為活動(dòng)，學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，讓學(xué)生依照作者介紹楊梅果的方法，為校園里的一種花木制作一面言簡(jiǎn)意賅的“展示牌”等。

四、作業(yè)的數(shù)量要講究“度”

度的把握可以從兩個(gè)層面來(lái)考慮：一不求全。一篇課文要幾課時(shí)來(lái)完成，每一課時(shí)都有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)把字詞句段的訓(xùn)練化解到幾次作業(yè)中，一次落實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練，這樣教有重點(diǎn)，作也有重點(diǎn)，從宏觀便可以控制作業(yè)的量。二要有精品意識(shí)。設(shè)計(jì)作業(yè)要追求精品，意圖要明確，每題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣才能真正從微觀上控制作業(yè)的量。同時(shí)有效避免出題的盲目性、隨意性。因此，對(duì)作業(yè)量的理解要定位在絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里都能完成，并且能達(dá)到鞏固知識(shí)，發(fā)展能力這個(gè)“度”上。

總之，理清作業(yè)布置的誤區(qū)，目的是為了找尋破解的策略。以上提供的四個(gè)策略，為我們作業(yè)設(shè)計(jì)指引了一個(gè)明確的方向。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)成為每一個(gè)教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的需要，是內(nèi)化學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。