淺談小學語文情境教學的有效應用

唐家芬

摘要：所謂小學語文情境教學法，就是根據(jù)具體的小學語文教學實踐活動創(chuàng)設一定的具體、生動形象的情境，它能夠將抽象的語文教學知識具體形象化，方便學生理解，在提高學生參與積極性方面也有建樹，同時它能夠在情境活動中增加師生、生生互動，對活躍課堂、增加師生、生生情誼也有巨大幫助。但是好的教學方法還要行之有道，即要采取有效的措施將情境教學法充分應用于小學語文教學上。

關鍵詞：小學語文，情景教學，方法

情境教學法這種獨特的教學手段在實施的過程中，大量地引用了音樂、多媒體等媒介，再加上教師繪聲繪色的語言描繪創(chuàng)設出了各種各樣的情境，以此激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，從中獲得認識，創(chuàng)造快樂。

一、情境教學法的內涵

情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發(fā)學生潛在的情感，例如榜樣的力量。優(yōu)秀的榜樣很容易引發(fā)孩子們的模仿意識，不知不覺地以榜樣的行為方式當作自己的行為模式，這個時候老師就需要生動形象地對榜樣進行語言描繪。待學生對榜樣有所認識的時候，再通過角色扮演等方式將榜樣進行具體展示，提高學生的思考能力、分析能力，從而實現(xiàn)對榜樣的認識。

二、如何創(chuàng)設情境

（一）對話交流，讓學生直接地感受意境美

語言意境其實就是一個需要參與進去一同進行構造的一種意境創(chuàng)設方式，請你一同進入到它所要展現(xiàn)的視角，通過和你直接構建的一問一答，來來往往對話，創(chuàng)造意想不到的效果，也正是因為師生之間的對話感知活動，學生總會在不知不覺中進入意境。

語文這門學科其實是非常奇妙的，它不同于其他的學科，不是老師單方面進行傳授就可以，語文學科在教學的過程中往往需要不斷地進行師生之間的對話、學生和課本之間的對話。它很容易讓師生之間產(chǎn)生共振和諧，師生之間的對話一般都呈現(xiàn)一種真誠同等的關系，通過這種關系，學生自然容易放松下來，跟著老師走。例如，我們在學習《桂林山水》的時候，老師播放一段輕音樂，然后讓所有的學生都閉上眼睛，細細地慢慢地讀出課文，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖……靜的讓你感覺不到它在流動……綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”假想我們現(xiàn)在就身在于這桂林山水之間，眼前是一片的綠色，湖水是綠色的，四周都是綠色的，我們乘著小舟在這湖面上前行。在這種聯(lián)想情境的通感下，可以收獲許多意外的驚喜。

（二）扮演角色體會意境

為了能夠將課本中的角色和情境還原展現(xiàn)到學生的面前，教師可以指導學生如同演戲一般再現(xiàn)課本中的角色，這樣學生就能真實地站在角色的立場上講述自己的感受。這樣不僅可以讓那些抽象的角色變得形象化，也可以讓想象貼近現(xiàn)實，加深記憶的同時快速地理解文章內涵。例如，在學習《狐假虎威》這篇文章的時候，老師就可以挑選出一批同學扮演文中的角色，老虎、狐貍、群眾都讓同學們加入進來，跟同學們一同展開這段生動有趣的故事，讓同學們從不同的視角來訴說這個故事。

（三）通過繪畫來享受意境

繪畫是展開想象的關鍵手段之一，課文可以通過語言的描繪再由繪畫的形式展現(xiàn)出來，這樣課文就會變得非常具體，看得見摸得著。這種將課文內容形象化的手段完全符合孩子們對于具體形象的接受能力，畢竟這樣的手段是有形的，對學生的感官發(fā)生了作用，激起了學生的情感共鳴，從而進入教材描繪的情境中。

（四）通過多媒體課件再現(xiàn)情境

語文教學大多都是通過語言文字來進行的，其重點在于閱讀、感悟、聯(lián)想等，以此來激發(fā)學生和作者之間的情感共鳴，從而提高語文素質，調動學生的學習積極性。利用多媒體教學很容易調動學生的學習興趣，讓學生生動形象地感受課本中的人和物。例如，在我們學習《水滸傳》的時候，老師可以通過多媒體播放水滸傳的劇集，很快學生就會對名著《水滸傳》感興趣，自然希望通過各種方式了解當時的種種，興趣上來了，學習自然事半功倍，課堂也不再枯燥乏味了。

三、如何合理地利用情境教學法

創(chuàng)設情境教學法是需要貫穿于整個教學過程的，從文章的開始到總結每一個環(huán)節(jié)都可以通過生動的情境描繪出來，好的開始可以快速地吸引學生的注意，將他們的情緒帶入到亢奮的階段，引發(fā)無數(shù)遐想的同時讓他們積極地進行探索。當然在整個教學過程中，教師也可以通過多種方式來進行情境創(chuàng)設，無論是視覺、聽覺還是思維交叉都是需要在教師的啟發(fā)下，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗來展開聯(lián)想和想象的，這樣的情境教學法怎么可能不帶動課堂氣氛活躍呢？

情境教學法需要教師在課前做足工夫，下心思地收集相關素材，巧妙地進行拼接，當材料準備妥當之后，教師再以飽滿的精神進入到課堂教學中，緊緊抓住學生的神經(jīng)，讓他們不知不覺地跟著自己一起去體會意境。靈活運用各種方法，刺激學生，調動學生的積極性，進入新知識的境界。

總結：

《義務教育語文課程標準》中強調了要求學生充分地發(fā)揮主動意識和進取精神，倡導自主合作精神。這就要求教師對教學方式進行一些合理的轉化，例如通過創(chuàng)設情境將學生引入到課文中所描繪的特定場合，激發(fā)學生的學習熱情，體驗這種潛移默化的精神世界。

參考文獻：

[1]韓玲玲，張康峰.小學語文情境教學法的應用研究.教育科普，2008（1）.

[2]敬麗穎，周德強.淺談情境教學法在小學語文中的應用.語文教學研究，2008（9）.