探討如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力

羅丹

摘要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生語文閱讀能力嚴重下降?；诖耍處熜枰谛抡n改實施的背景下，創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，從而提高小學生語文閱讀能力，本文就對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力展開探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

小學語文教學過程中最重要的教學內(nèi)容就是語文閱讀教學，但是隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法落后，造成學生語文閱讀學習積極性低，難以提高學生語文閱讀能力，基于此，教師要創(chuàng)新語文閱讀教學方法，靈活運用語文教學方法改變學生的學習方法，從而提高小學生語文閱讀能力[1]。本文就對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，提出相應措施，以期促進小學語文教學質量的提高。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教學要求，嚴重制約的小學語文閱讀教學質量，造成小學生語文閱讀能力一直處于最低水平[2]，其原因具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語文教師在進行語文閱讀教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學成了“走過場”，學生語文閱讀知識理解不透徹，學習過程中缺乏想象力，語文閱讀學習積極性低，閱讀能力得不到培養(yǎng)。其次，受傳統(tǒng)應試教學的影響，教師在教學過程中對學生語文閱讀能力培養(yǎng)不重視，在教學過程中忽視學生的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法，造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態(tài)，難以提高語文閱讀學習積極性，進一步阻礙了小學生語文閱讀能力的提升。再次，教師在進行小學語文教學過程中，對文章分析不透徹，對于一些重點詞句僅僅讓學生在課堂上進行記錄和背誦，造成學生獲取知識方面受到限制，不能有效提高語文閱讀能力。最后，現(xiàn)階段我國小學教師認為小學教學內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學內(nèi)容進行備課，同時也不為小學生制定語文閱讀學習目標，造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標，學生語文閱讀能力得不到培養(yǎng)。

二、加強小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對學生的語文綜合合發(fā)展具有重大作用，因此對加強小學生語文閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義[3]，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，由于小學生年齡小，學習能力還比較薄弱，他們對語文知識的理解都是建立在識字的基礎上，所以加強小學生語文閱讀能力培養(yǎng)可以幫助小學生理解文章內(nèi)容，認識更多生僻字，從而鞏固語文課上所學到的知識，進一步提高語文閱讀能力；另一方面，對小學生語文閱讀能力進行培養(yǎng)可以提高小學生語文閱讀表達能力。在對小學生進行語文教學過程中，教師需要讓對語文詞語、句子、段落等方面內(nèi)容進行詳細講解，并讓學生在課堂上展開討論，總結文章中心含義，從而提高學生語文分析能力，進一步提高小學生語文表達能力，提高語文閱讀教學質量。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的方法分析

（一）進行情境教學，激發(fā)學生語文閱讀學習興趣

小學生由于年齡小，接受能力和思維能力就會比較差，因此，教師在進行語文閱讀教學過程中可以為小學生設置語文閱讀教學情境，幫助學生營造一個活躍的課堂氣氛，從而激發(fā)學生語文閱讀學習興趣，實現(xiàn)語文閱讀教學目標[4]。例如，教師在進行人教版小學語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教學時，教師可以在課前收集一些小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜與課文有關的圖片、視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學生營造一個《小蝌蚪找媽媽》的教學情境，通過視頻播放為學生生動形象的展現(xiàn)小蝌蚪變化過程，從而讓學生感受到“小蝌蚪”找媽媽是激動的心情，然后教師在課堂上播放相關音樂，讓學生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學生在朗讀過程深入理解到作者創(chuàng)作時的心情，從而激發(fā)學生語文閱讀學習興趣，實現(xiàn)語文閱讀能力培養(yǎng)。

（二）在課堂上融入“互動式”學習方法，營造寬松閱讀環(huán)境

語文閱讀環(huán)境可以提高學生語文閱讀學習積極性[5]。由于小學生年齡小，對于一些內(nèi)容深奧的語文知識，理解起來就比較困難，因此，教師在課堂上需要融入“互動式”學習方法，在語文課堂開展情景劇表演，為學生營造一個寬松的閱讀環(huán)境，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生語文閱讀能力，實現(xiàn)語文教學目標。例如，教師在進行人教版小學語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以將學生分成若干個小組，讓小組成員分別飾演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙等角色，然后在安排一人進行文章朗讀，讓學生進行課堂情景劇表演，為學生營造寬松閱讀環(huán)境，讓學生在表演過程中了解到青蛙變化過程，從而激發(fā)學生語文閱讀學習興趣。與此同時，教師還可以為學生提出“為什么小蝌蚪會把烏龜當做自己的媽媽？小蝌蚪與青蛙之間是什么關系？”等問題，讓學生在課堂上展開討論，進而提高學生自主閱讀意識，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而提高學生語文閱讀能力。

總結語：

總而言之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對學生的語文綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，創(chuàng)新小學語文教學模式，重視小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學生語文閱讀學習興趣，幫助小學生形成一個完成的語文閱讀體系，從而提高語文閱讀能力，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標。

參考文獻：

[1] 譚曉鳳.探討如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（8）：23.

[2] 江華君.試析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中外交流，2016（18）：255-255.

[3] 陳運會.淺析多媒體技術在小學語文閱讀能力培養(yǎng)中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（18）：113.

[4] 許磊.閱讀，讓學生"美不勝收" ——淺談如何在閱讀教學中激發(fā)學生興趣[J].教師，2016（4）：108.

[5] 陳英.探討如何在小學語文教學中提高學困生的閱讀能力[J].考試周刊，2016（70）：40.