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      探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

      2017-08-17 09:00:30樊美玲
      魅力中國(guó) 2017年32期
      關(guān)鍵詞:有效性閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      樊美玲

      摘要:傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法落后,造成學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性低,難以進(jìn)行語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。基于此,教師要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法,靈活運(yùn)用語文教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀的有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析,提出相應(yīng)解決措施,以期為語文閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

      隨著新課改的實(shí)施,傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢(shì),造成小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題,使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]?;诖耍處熜枰谛抡n改實(shí)施的背景下,創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。

      一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

      現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一,學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài),嚴(yán)重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性,使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用,進(jìn)一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下,造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容:首先,語文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)步驟程式化,既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng),還影響學(xué)生的創(chuàng)造力,使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透,降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性,從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次,現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、自己能夠完全勝任,在課前就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課,同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標(biāo),語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次,教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,對(duì)語文閱讀教材選擇隨意,造成語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失,同時(shí),語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí),不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí),只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)其他知識(shí)一概不知,造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場(chǎng)”,學(xué)生語文閱讀知識(shí)理解不透徹,學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力,語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后,教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位,在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策分析

      (一)在課堂中融入多媒體教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛,教師要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性,就需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境,活躍語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如,教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí),教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂,在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境,從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時(shí)的激動(dòng)心情,然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂,讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行有感情的課文朗讀,讓學(xué)生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴,深入理解到作者創(chuàng)作時(shí)的心情,從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。

      (二)在課堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

      小學(xué)生年齡小,接受能力有著明顯的差異性,對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生,如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深?yuàn)W,就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容,從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此,教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如,教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí),教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組,每小組人數(shù)為6人,讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙,一人負(fù)責(zé)文章朗讀,讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng),增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫?這些小動(dòng)物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫?”等問題,讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案,再舉手進(jìn)行問題回答,從而增加學(xué)生自信心,實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。

      (三)在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主

      教師要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué),就需要在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主,讓學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:首先,教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng),讓學(xué)生感受到你是在注意他,從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次,教師需要對(duì)運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布,分布給學(xué)生充分時(shí)間,讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí),疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后,學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題,需要對(duì)問題進(jìn)行標(biāo)記,在請(qǐng)教老師,在老師的講解過程中理解透徹,從而獲得學(xué)習(xí)自信??傊?,在語文閱讀課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自學(xué)能力,讓學(xué)生充分掌握語文閱讀技巧,還可以完善語文閱讀教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。

      總結(jié)語:

      總而言之,小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此,教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念,深入研究語文閱讀教學(xué)模式,在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法,從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài),提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 韓素.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航(下旬),2014(10):56-56.

      [2] 萬愛華.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探討[J].都市家教(下半月),2015(7):41-41.

      [3] 王運(yùn)香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性的探討[J].小作家選刊,2016(13):162-163.

      [4] 章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué),2015.

      [5] 趙剛.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑探析[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(36):317.

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