淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

白潔

摘要：隨著新課標(biāo)的改革，過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教學(xué)內(nèi)容和方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果逐漸降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改良，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n標(biāo)要求的新的教學(xué)觀(guān)念，以便更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量能夠得到更好地提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；策略

語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的弊端和不足，同時(shí)分析問(wèn)題的原因及采取有效的解決措施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上作進(jìn)行全面的優(yōu)化，在小學(xué)階段高質(zhì)量的開(kāi)展教學(xué)上作，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的初始階段就能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題透視

1.無(wú)序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語(yǔ)常常掛在語(yǔ)文教師的嘴上：在初讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀讀課文，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。”在所謂的研讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開(kāi)討論。”……這些流行語(yǔ)之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說(shuō)的意思說(shuō)完，至于別人讀的哪一句，至于別人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。再加上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語(yǔ)句的內(nèi)在含蘊(yùn)，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對(duì)這一句的理解，他談對(duì)那一句的理解，把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維處于一種無(wú)序狀態(tài)，這嚴(yán)重地破壞了課文的整體美，長(zhǎng)期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性。

2.浮于表面，認(rèn)識(shí)淺嘗輒止。上文所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實(shí)施了自主、合作、探究的教學(xué)方式”。其實(shí)，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在含蘊(yùn)理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。

另一種“浮于表面”的現(xiàn)象則是“串講串問(wèn)”，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地答，教學(xué)過(guò)程很是順當(dāng)，學(xué)生思維沒(méi)有阻隔，學(xué)生成了答問(wèn)的機(jī)器。

3.遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀(guān)上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見(jiàn)，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀(guān)問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

1.現(xiàn)代化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣。興趣能夠轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，只有對(duì)某件事情感興趣，才能夠?qū)⑦@件事情完成的最好。如果對(duì)一件事不感興趣，又被強(qiáng)迫著去做通常都是很痛苦的，達(dá)到的效果也往往不盡如人意。而語(yǔ)文從小學(xué)到高中一直都是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，尤其是在高考，語(yǔ)文成績(jī)的高低直接影響著自己理想能否達(dá)成，如果從小對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，而是在老師要求下硬著頭皮去學(xué)習(xí)、做練習(xí)題然后參加考試，考試分?jǐn)?shù)不佳，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加不感興趣，又不能擺脫學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而在心理上會(huì)受到極大的創(chuàng)傷。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，告訴學(xué)生語(yǔ)文答案、為學(xué)生講解例題，不如讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從主觀(guān)上樂(lè)于學(xué)習(xí)。老師可以使用現(xiàn)代化策略激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.因材施教加強(qiáng)“教”“學(xué)”聯(lián)系。老師能夠掌握好課堂的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生在課堂出現(xiàn)“審美疲勞”，老師應(yīng)該每隔一段時(shí)間改變一次教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)文有更長(zhǎng)久的興趣，所以，老師在考慮選擇哪種教學(xué)手段教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，在課堂中采取“情境法”并適當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣處理不僅能夠讓老師的執(zhí)教能力得到提升，還能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上保持積極良好的心態(tài)，讓老師講解的內(nèi)容與學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)相符合，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的練習(xí)，與此同時(shí)，在每次語(yǔ)文課快要結(jié)束的時(shí)候，老師應(yīng)該給學(xué)生留下一定的懸念，在下次上課時(shí)揭曉答案，這樣可以讓學(xué)生的求知欲望和探索欲望增強(qiáng)，為了能夠知曉答案，會(huì)十分期待下一次語(yǔ)文的來(lái)臨，這樣在下次上課時(shí)，學(xué)生的積極性不需要老師的調(diào)動(dòng)就能夠達(dá)到頂峰。將上述方法運(yùn)用到教學(xué)中去，既讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，又讓學(xué)生的聽(tīng)課效率得到提高，還能夠提升學(xué)生的能力，擺脫了以往教學(xué)過(guò)程中注重理論學(xué)習(xí)和輕視動(dòng)手能力的弊病，努力做到在學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3.教學(xué)互動(dòng)深化師生之間的情感交流語(yǔ)文教學(xué)不是單方面的投入便能夠取得良好的效果，需要老師和學(xué)生共同努力，教的目的是為了讓學(xué)生學(xué)，離開(kāi)學(xué)生的響應(yīng)，那么老師的教學(xué)也就沒(méi)有任何的意義，因此，為了讓學(xué)生能夠有良好的心態(tài)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最好的方法是老師和學(xué)生做朋友，兩者能愉快的進(jìn)行交流，那么學(xué)生在面對(duì)老師時(shí)心理也不會(huì)有畏懼感和感到局促，更樂(lè)于放開(kāi)心胸與老師進(jìn)行交談和相處，一次成功的教學(xué)就必然包括師生的良性互動(dòng)，老師在備課階段就應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的廣泛性，通過(guò)自己巧妙地加工，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材中的情感。

4.重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求學(xué)生與教師進(jìn)行充分的交流，及時(shí)的溝通在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中存在著哪些問(wèn)題，有哪些疑惑，這樣才能夠保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.生活化教學(xué)提髙教學(xué)效率。為了讓教育滿(mǎn)足時(shí)代的要求，新的課程改革已經(jīng)發(fā)起并在不斷的推廣，新課改要求教育能夠生活化。小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力有待提高，見(jiàn)識(shí)也有所欠缺，所以在小學(xué)課堂中運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，老師使用生活中常常能夠聽(tīng)到與用到的語(yǔ)言來(lái)講解課文，可以讓學(xué)生理解課文更加方便，不必再琢磨老師說(shuō)的話(huà)是什么意思，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率也會(huì)有一定提高。其次，教師在授課時(shí)應(yīng)該多列舉一些小學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，最好是小學(xué)生能夠全面理解，并且興趣較高的例子，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有明顯提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，重在為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多不足，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合的提高，我們要結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，采取有效措施促進(jìn)其教學(xué)的進(jìn)步。