初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂的問(wèn)題研究

孫芳

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂有效性具有重要作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)；互動(dòng)；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近些年，我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)重知識(shí)輕表達(dá)，重書本輕能力，使大多數(shù)學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聾子”、“啞巴”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，教師要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。

一、初中英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題及原因

初中英語(yǔ)是初中課程中重點(diǎn)學(xué)科之一，其重要性顯而易見。初中英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)開展了十幾年，但始終不能達(dá)到預(yù)期的效果。首先，初中英語(yǔ)課堂主要采取教師一味填鴨、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)模式，只注重知識(shí)的灌輸，不能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，難以產(chǎn)生自學(xué)的興趣；其次，為了迎合應(yīng)試教育，英語(yǔ)教師往往以試卷的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式偏離了教學(xué)目標(biāo)，難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展；最后，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生大多成為只能看，不能聽、不能說(shuō)的學(xué)習(xí)機(jī)器?？偨Y(jié)上述問(wèn)題，分析原因大致有以下幾點(diǎn)：教師觀念落后自古以來(lái)，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，然而在近些年的我國(guó)的英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師逐漸變成了傳道者，成為課堂的主宰，大多數(shù)學(xué)生喪失了提問(wèn)的能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)；重視教師的地位，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂成為以教師為主體的教育偏差。這樣的教育觀念忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，難以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。教學(xué)方法不當(dāng)大多數(shù)初中英語(yǔ)教師重視知識(shí)的傳授，輕視口語(yǔ)交際能力的鍛煉。為了在英語(yǔ)考試中奪得較高分?jǐn)?shù)，他們?cè)谡n堂上把詞匯、語(yǔ)法作為教學(xué)重點(diǎn)，輔以大量練習(xí)題予以鞏固。這種“填鴨式”英語(yǔ)教育極大的打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)一方面有部分教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，將英文交際能力作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，然而這種改變過(guò)于偏頗，教師完全放開對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生按照自我意愿學(xué)習(xí)、交流，忽視了初中生尚不具備完全自學(xué)的能力，忽視了教師的主導(dǎo)作用。

二、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)概述

基于目前初中生英語(yǔ)教育存在的諸多問(wèn)題，新課改就英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，讓教育者重新審視英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。新課改提出教師是英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們提出初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)這一教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)是在新課改標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的方式列成提綱，以預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再和教師一起合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案?；?dòng)課堂其中的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，指在學(xué)生按照教師的提綱預(yù)習(xí)后，帶著問(wèn)題在課堂上與教師、與同學(xué)之間相互影響的過(guò)程。因此，開展英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，促進(jìn)師生之間、生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)策略探究

（一）問(wèn)題設(shè)置

“導(dǎo)”即為設(shè)置問(wèn)題，如果教師提出的問(wèn)題無(wú)法引起學(xué)生的興趣，便無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思考，甚至導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，因此，好的問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂成功的首要環(huán)節(jié)。設(shè)置問(wèn)題實(shí)際上是在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這堂課的興趣和求知欲，因此，問(wèn)題不能隨意設(shè)置，更不能浮于表面。所謂溫故而知新，可以將已有知識(shí)和未知內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，通過(guò)知識(shí)的銜接使學(xué)生不會(huì)茫然失措，反而會(huì)從已有經(jīng)驗(yàn)朝著未知領(lǐng)域探索。其次，興趣是最好的老師，我們所設(shè)置的問(wèn)題要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，興趣會(huì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。最后，可以將中西方文化比較作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)的查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，開闊視野，拓展知識(shí)。

（二）自悟?qū)W習(xí)

“導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)”是指課前自主學(xué)習(xí)，課堂上老師導(dǎo)學(xué)，課下師生總結(jié)。傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)教師是面向全體學(xué)生開展的，無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生的差異性，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。這里的“學(xué)”是以學(xué)生為主體，不同學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是可以極大的發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，但絕不能忽視教師的主導(dǎo)地位。初中生尚不具備完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，加之英語(yǔ)并不是我們?nèi)粘＝佑|的語(yǔ)言，因此，教師必須做好組織和引導(dǎo)的工作，集中授課依然是初中英語(yǔ)課堂上不可或缺的一部分。在課堂上，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，就課堂上學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，可以組織學(xué)生用英語(yǔ)交流，討論問(wèn)題，教師可以在最后進(jìn)行總結(jié)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中教師要鼓勵(lì)所有同學(xué)加入到互動(dòng)討論之中，關(guān)注每一位學(xué)生的需求，有利于掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。生生互動(dòng)。實(shí)際授課中，教師的課堂授課要與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能達(dá)到真正的英語(yǔ)教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂上采用英語(yǔ)合作小組的形式讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，營(yíng)造一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，即使膽小的學(xué)生也不需要因?yàn)閾?dān)心說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好而不開口，這種互幫互助的學(xué)習(xí)小組能促進(jìn)學(xué)生之間相互切磋、互相指正。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察各小組的討論情況，對(duì)有問(wèn)題的情況加以分析指導(dǎo)，有利于生生互動(dòng)的順利開展[3]。

綜上所述，初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提高，能夠真正發(fā)揮英語(yǔ)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙，高旭陽(yáng).初中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般策略[J]湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（33）

[2]閆婕.初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略研究[J]教育科學(xué)，2016（09）