淺談高中歷史教學中思維模式變化

青鈺嬌

摘要：目前，高考和新課改不斷的在進行，在高考歷史試卷的考察中，歷史思維能力不斷的占在主體位置。不管是在對史實的觀點表述還是分析上，都力求體現(xiàn)與科學的主體內(nèi)容。對于這一新的教學觀念的產(chǎn)生，在高中歷史的教學中，有必要改變學生長固定的思維模式，變換學生的思維，使學生得到更加全面的歷史學習。

關鍵詞：高中歷史，思維角度

近年來，隨著高考和新課改的逐步深入，在高考命題方面突出表現(xiàn)在：一是大大加強了歷史學科能力的考查，特別是歷史思維能力考查的比重和力度，試卷中旨在考查歷史思維能力的試題居于主體地位；二是強調(diào)知識更新，打破了中學課本的“絕對權威”，試題設計和答案擬定不再拘泥于教材，無論史實的表述還是觀點的分析，都力求更科學；三是反映學科的基本規(guī)律、基本特征和內(nèi)部聯(lián)系，即側重于對知識結構、學科理論和學科體系的考查，尤其注重體現(xiàn)學科的主體內(nèi)容，即中學教學和大學教學相關性比較強的重點內(nèi)容的考查，等等。針對這種情況我們必須更進一步更新教學觀念，特別是改變學生長期形成的固定的思維定勢。

一、變換歷史思維的角度

學生在從常識性的角度去思考歷史問題之后，嘗試著從其它角度去思考，既體現(xiàn)事物的多元性又體現(xiàn)了思維的多維性。在教學中，嘗試換角度去思考。在講“隋朝大運河”一課時，一般常規(guī)思維會從兩個角度去理解、分析。一是它的開鑿是隋朝為加強南北交通，鞏固隋朝統(tǒng)治的結果，對南北經(jīng)濟的交流起了很大的作用。二是它的開鑿勞民傷財，地方官吏為此乘機勒索百姓，民怨沸騰，而且煬帝為此河也極盡奢華，確是其政治腐敗的表現(xiàn)。但我們還可以反問學生：這樣一條跨六省五大水系的人工河是不是需要花費巨額財力、物力？得到學生肯定回答后，又問學生：如果隋朝經(jīng)濟不繁榮，一貧如洗，是否可以修成這樣一條南北交通的大動脈呢？讓學生思考，自己作出結論：原來隋朝運河的開鑿反過來又正是隋朝經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)和明證。

再如：我們出于樸素的階級感情和民族感情，對殖民主義的深惡痛絕可以理解，是從正面角度思考，得出的結論無可厚非。但深惡痛絕絕不能代表對殖民主義的完全評價，充其量只能算一方面而已，此時我們又可以設計問題，啟發(fā)學生：如果殖民主義者沒有強大的實力，它能輕易征服其他地區(qū)嗎？學生否定回答后，再問學生，那么強大的實力表現(xiàn)是什么？學生可以得出結論：強大的實力表現(xiàn)往往是先進的社會制度、先進的生產(chǎn)方式和人文觀念等。然后又提問學生：這種先進進攻落后，以強攻弱，是否也有可取之處呢？學生此時恍然大悟：殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產(chǎn)方式等等，也破壞了當?shù)芈浜蟮闹贫群蜕a(chǎn)方式，具有建設性作用。原來殖民主義破壞性和建設性的雙重作用。這個從反面得到的十分寶貴的結論，進而加深了對教材的理解。當然，殖民主義者對殖民者來說，為其經(jīng)濟發(fā)展提供了資金、原料、市場甚至勞動力，大大促進了經(jīng)濟發(fā)展。這一結論又是從另一角度思考得來的。另外我還給學生舉美中關系的例子來說明轉換角度思考問題的重要性。

二、歷史的換位思考

即對歷史事件正反兩方面所具有的歷史特質(zhì)全部或部分地換過來，然后再進行歸納推理，綜合分析，得出結論。這符合思維的可變換性特征。就以美國南北戰(zhàn)爭為例說明。其一是根本原因如書中所說是由于南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾所致，為加深印象，促進理解，我們可以設問：如果南北雙方換位過來，南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟，南方是否能容許北方黑人奴隸制度存在呢？讓學生思考、對比，回答當然是否定的。其原因是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟需要市場、原料和勞動力。其二是北方取勝的原因主要是北方實力的強大及廣大人民的支持。為強調(diào)人民的支持是戰(zhàn)爭勝利的決定因素。我們?nèi)钥稍O問：如北弱南強，結果還會是北方獲取勝利嗎？讓學生充分思考、討論。開始議論紛紛，但慢慢地會達到共識：情況可能會復雜些，但最終得勝的仍然將是北方。因為走資本主義道路，發(fā)展資本主義經(jīng)濟是16世紀以來的歷史潮流，是得到廣大人民的支持的。人民的支持是戰(zhàn)爭勝利的根本保證。如此兩次換位思考后，學生自然可以得出以下結論：美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的；北方的取勝也是必然的。

三、歷史的發(fā)散性逆向思考

歷史思維具有發(fā)散性的特點。所謂發(fā)散性就是由一點到多點，由點及面，由此及彼。而發(fā)散性逆向思考就是逆常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以加強學生對某些知識點的著重理解和分析，加深印象。如我在講淝水之戰(zhàn)時，先交給學生淝水之戰(zhàn)的結果：前秦失敗，北方重新陷入分裂之中。復習時，要求學生結合當時形勢分析其原因。學生充分思考后，再給出幾道供選擇的答案：①當時民族矛盾尖銳，尚未出現(xiàn)民族融合趨勢，不具備統(tǒng)一全國的條件。②前秦發(fā)動戰(zhàn)爭違背歷史潮流。③前秦軍隊不得人心。④黃河流域處于分裂狀態(tài)，前秦不具備統(tǒng)一全國的實力。對此四項結論，學生很快可以排除④，因為4世紀中期，前秦已經(jīng)統(tǒng)一北方。對于①、③兩項，很多同學可以選對。但對②項，很多同學概念模糊，猶豫不定。這項不能選，原因很簡單：淝水之戰(zhàn)是長期分裂之中的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，符合人民愿望，符合歷史潮流。但，符合潮流的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的主動者并不一定得人心?？梢詾闃诱f：統(tǒng)一是人民歡迎的，但由前秦來號令統(tǒng)一，人們不一定歡迎，特別是其軍隊內(nèi)部。兩者統(tǒng)一又對立，進一步明確淝水之戰(zhàn)是一場符合潮流的戰(zhàn)爭。

總結：

總之，作為一名教師，要善于觀察學生，不斷變換思維的角度。特別是學生的興趣和好奇心，這是學生學習的最佳動力。

參考文獻：

[1]劉靈紅.高中歷史教學思維創(chuàng)新方式淺談.考試周刊.2009（20）

[2]黃付才.淺談高中歷史教學中的“跳出”思維.科教文匯.2011（23）