初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，地球環(huán)境問題日益嚴(yán)重，而這一問題是人類社會(huì)觀念所導(dǎo)致的行為造成的，為了改善地球環(huán)境人類社會(huì)提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。如今可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)成為一種教學(xué)主流思想融入到各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教育之中。而初中科學(xué)教育是是學(xué)生初步形成與世界的整體看法與認(rèn)知的時(shí)期，這就使得初中科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展思想不僅是極為有效的教學(xué)方式也極為有必要的教學(xué)行為。本文將以初中科學(xué)教育滲透可持續(xù)發(fā)展教育為視角，進(jìn)行一系列的系統(tǒng)化研究，以期為其他教學(xué)工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；滲透教育

在初中教育教學(xué)過程中之所以要安排科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是為初中階段的學(xué)生提供相應(yīng)觀察世界的視角與方法，并使學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識與理論基礎(chǔ)。在這其中首當(dāng)其沖的就是要使學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，由于人類社會(huì)的發(fā)展與變化已經(jīng)為世界造成了一定的負(fù)面影響，而可持續(xù)發(fā)展思想及戰(zhàn)略已經(jīng)滲透到了科學(xué)發(fā)展的方方面面。因此初中科學(xué)教育不論是作為學(xué)科教育還是科學(xué)窗口都應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的培養(yǎng)。這不僅是由于可持續(xù)發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要工作基礎(chǔ)。

一、 教學(xué)中把握主次關(guān)系

首先在科學(xué)教育中有一個(gè)基本認(rèn)知是初中科學(xué)教師所要注意的，即：科學(xué)教育實(shí)質(zhì)上我國義務(wù)教育階段的科普教育，即使是與科學(xué)可持續(xù)發(fā)展思想結(jié)合進(jìn)行教育，也應(yīng)以科學(xué)教育為主，可持續(xù)發(fā)展思想滲透教育為輔。這就是說教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以科普教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)，在條件允許的前提下進(jìn)行滲透教育，不能夠一味地進(jìn)行或強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的滲透教育而忽略了科學(xué)教育的科普屬性。例如：我在講解“大自然中的食物鏈與食物網(wǎng)”這一知識點(diǎn)時(shí)就為學(xué)生舉例了較為典型的食物鏈，而這一錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈又構(gòu)成了食物網(wǎng)。人類在食物鏈與食物網(wǎng)中屬于較為高段的地位，這就決定了人類是不太注重維護(hù)大自然界的食物網(wǎng)的。在這里我為學(xué)生引入了科學(xué)產(chǎn)品：塑料袋。塑料袋作為二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明與二十一世紀(jì)最糟糕的發(fā)明對大自然的生態(tài)鏈起到了至關(guān)重要的破壞作用。我在這一課程教學(xué)中為學(xué)生講解了科學(xué)中生物生態(tài)的相互關(guān)系及人類科技產(chǎn)品典型代表對于這一生態(tài)的相關(guān)關(guān)系，告誡學(xué)生在生活中要盡量少使用塑料袋，尋找其替代品。在這一教學(xué)中我既沒有偏離“食物鏈與食物網(wǎng)”這一生態(tài)科學(xué)教育的主體，也相應(yīng)的進(jìn)行了可持續(xù)發(fā)展教育的滲入。

二、 教學(xué)中加強(qiáng)教材與可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的結(jié)合

這里指向的教材并不限定在科學(xué)教育課本上，作為科普性質(zhì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生物、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，通過這些教學(xué)科目及教材的聯(lián)合教育，最大程度上發(fā)揮科學(xué)教育在科普教學(xué)上的作用。而對于除科學(xué)以外的其他三門學(xué)科教學(xué)而言，可持續(xù)發(fā)展教育一直貫徹在其中。作為科學(xué)教育的教師而言要善于利用這些學(xué)科的教學(xué)資源，使學(xué)生認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展教育的重要性。例如：我在教學(xué)“能源可持續(xù)利用及再生能源”這知識點(diǎn)時(shí)，就引入了學(xué)生在物理、生物中所學(xué)習(xí)到的知識，如生物運(yùn)動(dòng)需要消耗生物質(zhì)能、可再生能源有風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮艿取Ｔ谶@一教學(xué)過程中我并不是對這些知識點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)，而是將其作為一種引申教學(xué)補(bǔ)充到科學(xué)教育中。如現(xiàn)在大部分學(xué)生將學(xué)校內(nèi)的路燈都置換為太陽能、風(fēng)能、電能相結(jié)合利用的路燈本身就是一種可持續(xù)發(fā)展行為。我則在教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行科普教育，在學(xué)生認(rèn)知這些能源類型的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行這種復(fù)合能源路燈的工作原理教學(xué)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于不僅使學(xué)生的科學(xué)知識與可持續(xù)發(fā)展思想得到了有效擴(kuò)充，還為學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)，是一種一舉兩得的教學(xué)方式。

三、 創(chuàng)新滲透教學(xué)的方式方法

對于初中科學(xué)教育本身而言是在一定條件下對學(xué)生的世界認(rèn)知及看法的補(bǔ)充教學(xué)方式，這就使得科學(xué)教育過程中有許許多多的變數(shù)。如不同地區(qū)的學(xué)生有著不同的教育教學(xué)資源，資源優(yōu)勢明顯地區(qū)的學(xué)生對科學(xué)教育的補(bǔ)充依賴性就較小。最為重要的一點(diǎn)是教材作為一種整體性編撰的教學(xué)輔導(dǎo)材料具有一定的滯后性。而社會(huì)發(fā)展變化的節(jié)奏卻是很快的，這就使得科學(xué)教材在出版后可能就已經(jīng)跟不上實(shí)際情況的變化發(fā)展了。因此科學(xué)教師要明確這一點(diǎn)，在科普教育中不能按部就班的進(jìn)行教育教學(xué)，要依照實(shí)際情況在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效探索，以創(chuàng)新滲透教學(xué)的有效方法。

結(jié)語：教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中處于優(yōu)勢地位，這就使得教師肩負(fù)了一定的責(zé)任，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中想要滲透可持續(xù)發(fā)展教育就要不斷的對自己提出更高的教學(xué)要求，不斷的進(jìn)行充電學(xué)習(xí)以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)科學(xué)發(fā)展變化。要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要提高可持續(xù)發(fā)展教育意識與相應(yīng)的視野與知識面，這樣的科學(xué)教育課堂才是生動(dòng)有趣、充滿活力的。

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