初中英語口語教學(xué)分析

顏修俊

摘要：英語口語是英語交際活動中最主要的一種形式。雖然近年來初中英語在教學(xué)方面進行了較大的改革，口語教學(xué)的重要性也已受到了重視，教師在一定程度上也注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，但實際情況并不如人意。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；口語教學(xué)；不利因素；對策

雖然英語口語教學(xué)在我國已經(jīng)開展了有一段時間，但是英語口語教學(xué)卻沒有取得優(yōu)異的成果。很多學(xué)生的英語口語表達能力還是比較薄弱的，甚至是無法進行最基本的交流的。英語知識教學(xué)的最終目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，只有口語表達能力提升了才能更好地與人交流，進而更好地開展各類活動。本文主要針對當前影響我國中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素進行分析，并且針對這些存在的不利因素提出科學(xué)有效的解決措施。

一、影響中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素分析

1.母語環(huán)境的影響

中學(xué)生在學(xué)習英語之前基本上對母語的用法已經(jīng)熟練地掌握了，因而在英語學(xué)習中不可避免地會套用母語的習慣用法。雖然語言在某些方面是相通的，但是畢竟使用的區(qū)域以及環(huán)境不同，因而英語的應(yīng)用與漢語還是存在很大差別的。

2.受不同思維模式的影響

思維模式不同其語言表達也是存在很大差異的。一般而言，西方人的思維比較抽象，而東方人的思維比較具象。因而在表達上自然也就表現(xiàn)出不同之處。最簡單的例子就是在表達時間概念時，中國人喜歡從大到小表達，即“某年某月某日”。但是西方人就有不同的表達方式，他們喜歡從小到大表達，即“某日某月某年”，學(xué)生在學(xué)習英語之前必須要適應(yīng)西方這種思維表達方式，才能更好地展示英語的口語表達能力。

3.受語音語調(diào)等因素的影響

學(xué)習英語必須要打牢語言基礎(chǔ)，如果語言基礎(chǔ)知識不牢固，即使掌握再多的語言知識，語言應(yīng)用能力更強，同樣不能說一口純正、流利的英語。在英語的初學(xué)階段就要學(xué)好語音知識，在學(xué)習的過程中一旦接觸了不純正的語音，要想修正就比較困難。因而英語口語教學(xué)中在英語學(xué)習的初級階段，教師就要重視英語語音以及語調(diào)的教學(xué)，英語語音、語調(diào)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，不僅涉及單詞的發(fā)音，甚至是句子的重音以及節(jié)奏等都要兼顧。

4.受心理因素的影響

很多學(xué)生學(xué)習英語知識只是停留在對單詞的記憶層面，以及對英語句子的理解層面。對于開口講英語，很多學(xué)生是持有一種恐懼心理的。害怕張口出錯，更怕受到老師的責罰以及同學(xué)的嘲笑。因為這種恐懼心理的存在，導(dǎo)致學(xué)生在英語口頭表達上表現(xiàn)出更加緊張以及憂慮的情緒。學(xué)生的情緒一旦緊張，自然就不能流利地表達，這是一種惡性循環(huán)，學(xué)生必須學(xué)會克服與摒棄。正常情況出現(xiàn)這種恐懼的心理主要是日常的訓(xùn)練不夠，因而在日常的教學(xué)中教師可以適當?shù)卦黾涌谡Z培訓(xùn)的力度，通過開展各種小組活動，來培養(yǎng)學(xué)生的膽量，幫助學(xué)生更好地進行口語交流。

二、提升中學(xué)英語口語教學(xué)的對策

1.雙語教學(xué)的改進

可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實踐機會。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，克服心理障礙

教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學(xué)的最佳境界。

3.加強課外英語活動的組織和設(shè)計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。

例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習當中，從而逐漸克服了學(xué)習英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。

4.尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

英語口語老師不但要了解學(xué)生的個性，還要注意不同學(xué)生的不同語言特點。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往說話聲音較低，態(tài)勢語運用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓(xùn)練項目時，不必強求性格內(nèi)向的學(xué)生在運用態(tài)勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲地訓(xùn)練口語熱情。

5、巧妙處理學(xué)生口語錯誤

由于我們的母語與英語的表達之間存在一定的差異，所以在口語學(xué)習過程中，學(xué)生在表達方面出現(xiàn)錯誤是在所難免的，在錯誤中成長才是最快的，所以教師在口語教學(xué)中巧妙、慎重地對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。英語口語錯誤可以分為發(fā)音錯誤和語法錯誤，對于不同的錯誤要以不同的態(tài)度對待，比如在學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯誤，即發(fā)錯音或語調(diào)不對時，不要打斷學(xué)生，以防打擊學(xué)生的自信心和積極性，要給予學(xué)生鼓勵，以寬容的態(tài)度對待，在私下或其他合適的時間進行糾正；如果是語法錯誤造成誤解或語義不當，應(yīng)該以恰當?shù)胤绞秸f出，并指出學(xué)生哪些地方表述得當，是十分不錯的，在鼓勵的基礎(chǔ)上進行糾正，這樣學(xué)生比較容易接受，不會傷及學(xué)生的自尊心和自信心。

綜上所述，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習英語的關(guān)鍵時期，在中學(xué)階段一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習習慣。英語的學(xué)習不僅僅是單詞的簡單記憶以及語句的純粹理解，口語表達能力的提升以及應(yīng)用才是英語學(xué)習的最終目的。因而在英語口語教學(xué)中必須克服各種不利因素的影響，找到有效教學(xué)的策略，才能更好地促進課堂教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。