高職公共英語EGP和EOP相結(jié)合教學(xué)體系研究

1 EGP和EOP相結(jié)合的必要性

在我國，目前職業(yè)英語教育還不能做到為社會(huì)系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)人才，為各行業(yè)提供完整有效的、符合企業(yè)和機(jī)構(gòu)要求的繼續(xù)教育，而EOP 模式卻能緊緊抓住學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。2009 年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》就課程設(shè)置的改革進(jìn)一步建議：“基礎(chǔ)英語階段+ 行業(yè)英語階段，兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程； 與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表”。由此可見，其核心觀點(diǎn)與EOP 的理念是一致的，EOP符合高職高專英語教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！靶枨蠓治觥崩碚撌荅SP（專門用途英語）專門用途英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)，影響教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，是教學(xué)大綱制定及教材設(shè)置的前提。同時(shí)，“需求分析”也是EOP 的出發(fā)點(diǎn)和中心，既符合高職院?！芭囵B(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，又可以迎合社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語人才的需求。國內(nèi)學(xué)者將“需求”分成社會(huì)需求和個(gè)人需求兩類。EOP 模式緊緊抓住學(xué)生需求和社會(huì)職業(yè)需求這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生現(xiàn)有需求和職業(yè)生涯實(shí)際需要出發(fā)，探索一條提高學(xué)生英語應(yīng)用水平的途徑。因而，在高職高專院校在英語教學(xué)中有必要做好“需求分析”，將EOP 模式創(chuàng)新性地應(yīng)用到高職高專英語教學(xué)中。在高職高專英語教學(xué)中引入EOP 模式，教學(xué)中以職場英語為主，通過在職培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)增強(qiáng)英語教育與學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，為就業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備。這種現(xiàn)象，從語言教學(xué)的角度而言，學(xué)生的英語應(yīng)用水平就從低層次的認(rèn)知的水平上升到實(shí)踐的水平，學(xué)生的語言能力得到不斷的強(qiáng)化和保持，因此EOP符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2 課程體系設(shè)置研究

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)于使用英語最頻繁的方式這一問題的回答中，選擇聽說的占51%，選擇讀的占16%，選擇寫和譯的分別占9%，選擇多項(xiàng)同時(shí)使用的占13%。由此可見，EOP中以聽說為主的綜合語言技能培養(yǎng)非常重要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)用一體，突出聽說訓(xùn)練，營造職場環(huán)境，通過案例分析、合作學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)形式，促使學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)英語。因此，根據(jù)高職階段三年的學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)特點(diǎn)我們?yōu)榇嗽O(shè)置的課程體系為夯實(shí)EGP基礎(chǔ)，滲入EOP知識(shí)階段：以標(biāo)準(zhǔn)英語語音資料為媒介學(xué)習(xí)英語語音基礎(chǔ)知識(shí)，以各專業(yè)英語通識(shí)語篇為載體逐步實(shí)現(xiàn)普通英語詞匯向?qū)I(yè)英語詞匯的過渡與擴(kuò)展，以及常規(guī)英語語法結(jié)構(gòu)向特定英語語法結(jié)構(gòu)的延伸與固化。各專業(yè)強(qiáng)化EOP的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段：項(xiàng)目的設(shè)置由專業(yè)教師和企業(yè)人士共同商定，使之與現(xiàn)行的各專業(yè)工作流程保持高度一致。學(xué)生以項(xiàng)目組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)： 在資訊環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組共同分析項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)與需求，以目標(biāo)為導(dǎo)向擬定項(xiàng)目實(shí)施草案，根據(jù)需求收集項(xiàng)目實(shí)施的信息資源； 在規(guī)劃環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組商討項(xiàng)目執(zhí)行的方案，并分配組員的角色與職責(zé)； 在決策環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組敲定項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，并制定計(jì)劃實(shí)施細(xì)則； 在執(zhí)行環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組在高仿真的工作流程中按照項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，既各司其職，又協(xié)同合作地完成各個(gè)項(xiàng)目中聽、說、讀、寫、譯的任務(wù)，以學(xué)以致用的方式實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)與本專業(yè)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，形成導(dǎo)向明確的職業(yè)技能； 在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生依據(jù)專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完成效果與質(zhì)量，以幫助學(xué)生反思理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其職業(yè)技能體系的建構(gòu)。學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生以實(shí)習(xí)組的形式進(jìn)駐企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，即由仿真情境轉(zhuǎn)入真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。按照各專業(yè)工作流程，實(shí)習(xí)組先后進(jìn)入企業(yè)的業(yè)務(wù)部、生產(chǎn)部、物流部、財(cái)務(wù)部等部門參與真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。這些部門的企業(yè)人士承擔(dān)起流程式學(xué)習(xí)中的教學(xué)功能。為了讓實(shí)習(xí)組了解職業(yè)活動(dòng)的目的與程序，企業(yè)人士會(huì)在分配工作任務(wù)前向組員示范工作要領(lǐng)，采用啟發(fā)式策略對(duì)任務(wù)加以分解與解釋，以此外化其解決問題的思維過程和策略。受此示范與啟發(fā)，實(shí)習(xí)組仿照所在部門的崗位結(jié)構(gòu)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行再分配，形成崗位任務(wù)。組員在合作式的工作關(guān)系中運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和已有的操作技能嘗試獨(dú)立完成自己的崗位任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)工作的過程中需要做每周周記，把工作中的收獲與不足記錄下來，并進(jìn)行反思和整改，最后把重要內(nèi)容填寫在實(shí)習(xí)報(bào)告中，為今后的學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備。3）教材建設(shè)構(gòu)想：教材是課程內(nèi)容的主要載體和課程資源的核心，應(yīng)符合課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)律和師生需求。為了有針對(duì)性地編寫高職EOP教材，課程專家、一線教師和企業(yè)專業(yè)人士可以通過調(diào)研，分析不同崗位對(duì)英語能力的需求，提煉、組織相應(yīng)知識(shí)和能力要求。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，篩選畢業(yè)生實(shí)際工作崗位涉及的崗位英語技能，結(jié)合目標(biāo)工作崗位群體的特征，將技能按照語言教學(xué)規(guī)律編排，整合成具有共性特征的英語職業(yè)技能清單，具體涵蓋個(gè)人職業(yè)發(fā)展、公司業(yè)務(wù)以及項(xiàng)目管理等，為高職英語教材編寫、教學(xué)內(nèi)容選擇提供有益參考。在分析相關(guān)崗位英語職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上，教材編寫者可以進(jìn)一步根據(jù)真實(shí)性、實(shí)用性、體系性原則編寫教材。教材的呈現(xiàn)形式，可以將紙質(zhì)教材和音頻、視頻等多媒體材料相結(jié)合，為靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段、提高教學(xué)效果提供便利和可能。除了自主研發(fā)編寫教材外，還可以直接引進(jìn)國外教材作為高職EOP教學(xué)資源，或在引進(jìn)的基礎(chǔ)上改編教材，使EOP教材建設(shè)具有豐富性、多樣性。 4）評(píng)價(jià)方式：高等職業(yè)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)不同行業(yè)和崗位對(duì)英語能力和技能需求的差異，以適應(yīng)專業(yè)和行業(yè)的需求！評(píng)價(jià)方式包括： 學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)者自評(píng)與互評(píng)、測試等；終結(jié)性評(píng)價(jià)可包括各種學(xué)習(xí)成果、作品以及不同行業(yè)與英語相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化測試等。5）師資建設(shè)：EOP教學(xué)的成功開展要求EOP教師不僅應(yīng)當(dāng)具有豐富的語言知識(shí)、外語習(xí)得理論以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須懂得學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域里所需要的知識(shí)和技能，了解未來職場工作過程，將職場工作過程設(shè)計(jì)成基于工作任務(wù)的模擬實(shí)境學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并在課堂上用英語通過角色扮演、匯報(bào)工作、介紹工作流程等形式，將完成任務(wù)的情況或過程展現(xiàn)給大家，使學(xué)生在專業(yè)交流的環(huán)境中應(yīng)用語言。然而，在EOP教學(xué)過程中，英語教師會(huì)時(shí)常遇 到不懂的專業(yè)知識(shí)，這就需要向?qū)I(yè)教師虛心請(qǐng)教，充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，還可通過參加專業(yè)教師的教研活動(dòng)，多了解專業(yè)方面的知識(shí)和工作過程，能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；除此而外，英語教師還可以進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，深入企業(yè)實(shí)踐，拜一線師傅為師，使自己盡快成為既懂英語又懂專業(yè)的雙師教師。

3 結(jié)語

高職公共英語EGP與EOP相結(jié)合的探索，是一個(gè)長期的過程，需要貫穿整個(gè)高職學(xué)習(xí)的三年，并不斷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)生和企業(yè)反饋，因此，在今后的教學(xué)和工作中需要不斷的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

侯文蕾（1980-），女，山東青島人，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)，英語教學(xué)。