高職院校學生學習質(zhì)量評價模式研究

肖子蕾+謝政權(quán)

摘 要：高等職業(yè)教育的主要目標在于培養(yǎng)集生產(chǎn)、建設(shè)以及管理服務(wù)于一體的應(yīng)用型技術(shù)人才。所以，提高高職院校教育質(zhì)量，健全教育質(zhì)量保障體系，重點在于提升高職院校學生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是學生自身的學習質(zhì)量。文章就高職院校學生學習質(zhì)量評價模式展開了詳細論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；學生；學習質(zhì)量；評價模式

中圖分類號：G717文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-23

一、基于學生視角的學生學習質(zhì)量評價

基于學生視角的學習質(zhì)量評價主要是指學生參照相關(guān)的評價指標對自己的學習活動進行自我鑒定。高職院校的相關(guān)管理人員應(yīng)針對現(xiàn)行考試模式與評價模式進行創(chuàng)新改革，使每位學生都能夠具備較強的自我評價能力，提高學習效率。具體來說，高職院校學生應(yīng)將自己的日常學習活動詳細記入檔案。學習檔案的內(nèi)容需包括學生自己的學習計劃、階段總結(jié)以及學習結(jié)果與心得等。此外，學生應(yīng)將自己的聽課記錄以及階段性的學習計劃總結(jié)等進行有效的匯編整理。此外，學生自我總結(jié)評價。自我總結(jié)評價包括三個階段，第一個階段是自我診斷，當課程學習到特定階段后，必須組織學生就課程學習狀況與學習水平作進一步診斷，診斷內(nèi)容應(yīng)全面細致，并從學生實際情況出發(fā)，敢于找出不足。第二個階段是自我比較反思，主要是指自我診斷結(jié)束后的深入總結(jié)。第三個階段是自我提高。學生應(yīng)結(jié)合自我診斷書，有效借鑒其他學生在學習過程中的優(yōu)點，并不斷發(fā)揚自己的長處，細致制訂科學化的自我提高計劃。

二、基于行業(yè)視角的學生學習質(zhì)量評價

基于行業(yè)視角的學生學習質(zhì)量評價的主體為教師、學生以及企業(yè)，這可以體現(xiàn)出以學生為主體、以教師為主導(dǎo)以及企業(yè)共同參與的理念。在此過程中，教師不僅要起到傳遞知識的作用，而且要根據(jù)學生實際學習情況進行實時調(diào)整，指導(dǎo)學生怎樣學習。學生作為學習主體，需要以積極的態(tài)度參與，注重自我反思、調(diào)控以及完善。而企業(yè)作為過程中的評價主體，需要遵循社會、學校、行業(yè)、企業(yè)以及教育行政部門等多方參與的原則。具體來說，行業(yè)視角的質(zhì)量評價模式需要對學生理解能力、實操能力以及職業(yè)崗位素養(yǎng)實施系統(tǒng)化評價，這可以在高職院校相關(guān)課程開始之前、課程中以及課程后進行隨機實施，加強學習質(zhì)量預(yù)測性評價、階段性評價與終結(jié)性評價，實現(xiàn)對學生學習過程的全程化以及動態(tài)化評價。

三、基于教師視角的學生學習質(zhì)量評價

基于教師視角的學生學習質(zhì)量評價主要是指借助合理化的測量方法與工具，對學生在能力以及知識等方面的情感信息與態(tài)度變化信息等進行收集整理，然后對照教師預(yù)設(shè)目標，開展質(zhì)量評價。在評價過程中，一是要注重學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生積極參與到相關(guān)的挑戰(zhàn)性學習中。教師需要做好高職院校的校本課程資源開發(fā)，尤其是核心課程開發(fā)，主動與相關(guān)企業(yè)進行合作。在充分考慮工作崗位標準的前提下，建立以工作、案例以及情境為導(dǎo)向的素材庫，鍛煉學生的學習技能，進一步提升學生自身的社會適應(yīng)能力。二是要強化對高職院校學生學習過程以及結(jié)果兩方面的指導(dǎo)。在課程學習開始環(huán)節(jié)就應(yīng)該告知學生學習目標，并為學生提供自我練習以及自我提高的平臺，采用課堂問答、展示或者是課堂競賽的方式加強學生對相關(guān)知識點的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，做到形成性考核以及結(jié)果性考核之間的結(jié)合。三是要建立教師對學生學習質(zhì)量的激勵機制。高職院校需調(diào)整教師參與評價的獎懲制度，比如，給予那些參與學生評價的教師計算課時，從而鼓勵教師積極參與學生評價。

總而言之，高職學生學習質(zhì)量評價模式具有一定的復(fù)雜性，其目的是改善高職學生日常學習表現(xiàn)，進而引導(dǎo)學生進入科學化的學習軌道，幫助學生順利獲得企業(yè)選拔錄用資格。在實際學習質(zhì)量評價期間，我們可以從學生角度、行業(yè)角度以及教師角度三個層面進行評價，提升評價的科學性與規(guī)范性。

參考文獻：

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